核心素养在小学数学教学中的渗透

山东省东营市东营区黄河路街道耿井小学 张路路

在小学数学的课程改革计划中，核心素养已成为课程改革的核心。教学实践中会以此来改造小学数学的授课方式，使核心素养能够融进数学的课堂教学中。

一、教育实践中对教学方式的分析

（一）学习环境和创新能力

教师在实际的学科教学中，应鼓励学生自主探索、友好互助及彼此理解来营造良好的学习环境。为了提高学生的学习热情，教师应经常寻找学生的闪光点，并鼓励学生。小学数学作为一门相对乏味的学科，必须建立一种愉悦轻松、和谐平等的氛围。授课时教师应该循序渐进地引导学生在思维上创新，要耐下心来指点学生，平等地对待学生，给学生以安全感，使学生能勇敢地去验证自己的想法，尽可能地开发学生的创新潜力。

（二）教学情境和学习兴趣

兴趣是最好的老师，数学是一门比较抽象和难以理解的学科，因此很容易使小学生丧失兴趣，所以教师可以导入生动的教学情境，在一个虚拟的故事背景下去讲授知识点，借助故事中有趣的情节来吸引学生的目光，最终点燃他们的学习热情。在此过程中教师应当巧妙地指引学生，帮助他们细心观察并提出问题，鼓励他们大方讨论，围绕问题进行深入思考，充分调动他们的想象力，塑造一个高效有序、活泼愉快的课堂环境。

（三）概念联想和实践能力

数学上的各种概念都有其明确的定义，利用明确的概念看待现实中的各种问题，有助于锻炼学生在生活中的实践能力。实践能力与学生的创新思维联系密切。唯有经过勇敢的实践与长期的努力，才可能发现新思路，挑战新困难。所以，数学学科是训练小学生的规范性思维、创新意识及实践能力的基础。

二、教学过程中对核心素养的渗透方式

要想在各年级把核心素养的培养连贯接续起来，一方面要根据核心素养的具体要求设计教学课程，其中涵盖与核心素养相对应的课程规范及教材内容的修订，更重要的另一方面则是在课程教学过程中，借助渗透方法将核心素养逐渐浇注于实际的课堂教学与学生学习环节之中。

（一）在理解课程核心知识的前提下训练学生的科学思维

教学实践中，教师需要根据学生的思维变化规律，传授课程核心知识，引导学生领悟数学概念的根本内涵，基于此来锻炼他们的科学思维。例如，导入负数的教学课程，导入负数时通常的做法是用温度计为主要工具，采取生活上学生比较常见的测写零线上下各温度的方法，但此处的缺点是：第一，零刻度以上或以下的温度以及海拔高度事实上属于“相对角度的量”，且零点明确以后，和零点对比方能具有明确的含义，而并非真正是“含义互反的量”，而仅是派生形成的“互反量”；第二，温度仅有高低的差异，不存在方向的区别，所以将零度线划得低一些，实际生活中各区域的气温完全能够被零及正数刻画出来，而并非一定要用到负数，例如我国南部的学生就几乎感觉不到零下的气温。所以，在小学数学授课时，可以通过查看“上下车”的方式导入负数。小学阶段导入负数的根本意义是使学生体验量是怎样含义互反的，“生活中含义互反之量”主要基于运动学理论来看待，包含方向相反的含义。因此，针对核心知识点，采取合理的教学方案，从顶层进行总体性设计并实施授课，是训练学生科学思维的关键渠道。

（二）鼓励学生积极探索，推动其自主学习

新课程比较重视学生的自主性、自行性、自立性，旨在塑造学生的辩证思维及怀疑意识，使学生学习时擅长找到疑点、研究疑点、解决疑点。所以，教师要帮助学生学习数学知识的时候逐步建立这种自主学习的核心素养。建设小学生的自主学习理念，推动他们自主学习。

实际教学时，教师需要将教材内容进行解析重建，使静态知识转变为动态信息，不仅要明白学生应掌握什么，也应清楚学生因何故而学，激发学生自主学习的精神与兴趣。此外，教师必须控制好学生的受教节奏，尽力加深学生在课程教学时的融入深度。如被除数是整数除数是小数的除法，学习小数除法的关键便是领会算理，这就是课程的重难点，而单纯的阐释会比较复杂难懂，学生无法顺利地理解其含义，导致畏难情绪而排斥和讨厌数学。所以，教师需要利用学生早就掌握的整数除法来重温其中的算理，只要学生融入课程之中，再展示现实中的小例子来导入小数除法的知识点。以此可以驱动学生自行展开思索并探求相对简洁的解题途径，给学生在探究时列出了多种选择。所以，鼓励学生、激励学生进入课题研究活动，提升其学习热情和积极性，是训练学生自主学习的基本措施。

（三）建立问题情境并引领学生深入探索和创新

教师必须擅长科学地指引学生，使其勇于尝试，体验蕴含着理论模型的教学情境，通过连续地探索与总结来还原数学模型，锻炼学生的操作水平及创新思维。如在用数对确定位置的课程中，该数学课题内含数形结合理念，授课的关键是引导学生掌握通过数对去形容位置的能力，该课程不仅具有学生形容位置的操作环节，同时还能提高学生对形容方法的思维创新水平。实际授课时，教师应该从一维出发，采用各详细数字去表达位置状况，如以机场作为教学情境，在把飞机降落的位置标记为数字后，便转化为模型中的数轴，这就能使学生体会到数字与具体方位所含有的标记联系，重视出发点、方向对表述位置的关键意义，感受通过数字来定位的便捷性及精准性。然后，将一维升至二维，如将教室座位排布作为教学情境，先让学生自行构建数字模型并表明一位同学的详细位置，训练他们的创新意识。这种空间维度上的跳跃对学生思维促成了质的进化。由语言文字升华为数字，再经数字进阶为数学符号，整个表现过程从具体至抽象，逐步上升，推动他们的思维步步攀升。从中我们可以发现，用数对描述位置其实质便是在学生思想上形成数字和位置两者间的标记对等联系，其展现方式是比较多元化的，也是因为这个特点，学生才获得了较为自由的实践空间，因此在教学情境中授课是训练实践创新这一核心素养的根本途径。

三、结语

若想长期促进学生在数学思维方面的发展，根本途径便是建设学生自身的核心素养，唯有学生具备了良好的核心能力，方有实力解决数学范围内各种可能产生的问题。当然核心素养不但增强了学生应对数学难题的能力，长远来看也提升了他们在生活中处理问题的实力，可谓一举两得。