对“生物多样性”课程全英文教学改革的思考

“生物多样性”一词的英文为Biological Diversi⁃ty，Biological意为生物学的，而Diversity指互异的、有差异的或不相同的状态。生物多样性是指地球上所有生物体及其赖以生存环境的丰富性和变异性，包括遗传、物种和生态系统的多样性，是生命系统的基本特殊，也是人类发展的基础。随着人类经济社会的迅速发展，生物多样性受到极大挑战和威胁。生境丧失和破碎化、过度利用、环境污染等是制约我国生物多样性有效保护的主要问题。作为一个功能整体，局部的污染和生物多样性变化将影响整个生物圈。因此，加强生物多样性的保护与利用，对维护自然界的生态平衡和生态安全以及改善人居环境有重要意义。

高校相关专业开设“生物多样性”课程，能够提高学生保护生物多样性理念；促使其掌握生物多样性保护与利用的基本理论和基本方法，以及相关的法规、保护对策与途径；了解世界及中国生物多样性保护与利用现状，激发学生热爱自然，宣传与保护环境，从而更好地实现人与自然和谐共处，促进人类社会的可持续发展。

一、“生物多样性”全英文教学是大势所趋

英语作为教育语言是我国高校教育国际化的重要选择。全英文教学不仅可以让学生具有跨文化交流的能力，还可以更好地接受本学科领域里最前沿的知识，从而为将来继续深造或者工作奠定较好的基础。相对于欧美国家，我国全英文授课要晚一些。目前，双语教学已成为深化教育体制改革的重要内容，双语教学在学校课程中所占的比例越来越高。而全英文教学在各高校课程中占比越来越高，国内一些著名院校相继设立了全英文授课项目，开展全英文授课研究与教学实践势在必行。

资源环境科学是一门从生态观点出发，将资源的合理利用和环境保护运用到生产和环境建设领域的综合性学科。资源环境科学专业主要培养具备现代生物学和生态环境等基本知识与实践能力，能在资源与环境科学领域前沿承担创新研究和管理的高级科学技术人才。目前，本校资源环境科学必修科目中“生物多样性”并没有占一定地位。虽然生态学课程中会涉及一部分，但是基于生物多样性保护及政策相关方面的内容较少。为了给学生提供更全面的学习机会，本专业将“生物多样性”课程设置为专业选修课。

生物多样性与保护在人口与社会经济迅速发展的情况下是一个不可忽视的问题。本课程开展全英文教学，可提高学生运用专业英文的能力以及熟练查阅相关外文资料的水平，帮助学生及时了解国际相关动态。此外，本课程作为“资源环境与可持续发展”的后续课程，补充了该课程部分章节的内容。作为专业选修课程，学生也可以根据自身的实际情况选择。“生物多样性”全英文课程开设不仅是本专业深化课程改革的一项具体措施，也是全面提高学生综合素质和能力的主要途径，并为其他必修专业课全英文授课改革奠定了基础。本文从课程设计、教学、考核等方面进行概述。

二、“生物多样性”全英文教学设计

1.教材选择。自1980年被尊称为“生物多样性之父”的E.O.Wilson提出生物多样性的概念以来，有大量关于生物多样性的书籍文献出版。选择一本适合的教材是准备好这门课程的重要前提。为此，笔者认真比较了一些经典书籍，如E.O.Wilson所撰写的Biodiversity、Christian Leveque主编的Biodiver⁃sity、Kevin J Gaston的Biodiversity-An introduction、David Hill等编著的Handbook of Biodiversity Methods以及一系列最新的文献报告。此外，与荷兰莱顿大学环境学院生物保护系的两位知名教授联系，向他们讨教有关英文教材选择的经验。最终，结合实际情况，选择K.V.Krishnamurthy的Textbook of Biodi⁃versity作为全英文授课教材。此外，为了让学生理解与掌握课程内容，同时选择了张正旺主编的中文译本《生物多样性教程》作为辅助教材。

2.课程内容。作为一门新开设的专业选修课程，确定其教学目标、规划合适的教学内容是关键。希望通过本课程的系统学习，引导学生从认识生物多样性到理解生物多样性，自觉地去关心、宣传和保护生物多样性，促进人类社会的可持续发展。本课程共8周32课时。按照周次设计安排了8章节内容，包括总的介绍、The mechanisms in the diversification of life、The species richness、The role of Biodiversity in ecological system、Biodiversity and human activities、The values of biodiversity、Biodiversity Monitoring、The conservation of biodiver⁃sity。其中最后三章内容涉及生物多样性价值、监控以及保育，与社会发展与国家政策关系紧密，尤为重要。因此，作为重点讲解内容。

本课程为研究性教学，这要求教师从传统的讲授为主变为让学生参与，提高其主动性。“生物多样性”全英文授课参考国外大学授课方式，并进行适当调整。采用理论课教师讲授一半、学生自己讲一半的方式，实验以野外调查实习为主。而课外作业包括让学生自主上网查阅最近的文献资料和讲座等，对于某最新的生物多样性破坏的报道进行评论，并提出改善意见。每周课程结束后，听取学生对课程的意见，及时进行调整，从而让学生更好地适应课程。

3.课件准备。本课程的课件主要以两本教材的顺序为主，同时加入国际、国内最近的政策法规与发展近况。课堂上增加一些学科最新研究动态，提高学生对该学科的应用领域、前沿发展动态及未来发展前景的认识与把握。及时将国际上有关生物多样性状况的新闻、会议、条约与法律等最新内容穿插于课件中，进一步提高学生对本课程的兴趣。例如，将Convention on Biodiversity（生物多样性公约）网站（https://www.cbd.int/）上最新近有关报道与内容添加到课件中，学生对此非常感兴趣。不少学生对国内相关领域的发展进行深入调研，并将其很好地应用于课程讨论中。将本学科领域的前沿案例引入课堂，不但充实了课程内容，丰富了教学形式，更重要的是能够激发学生主动学习新知识的热情。“生物多样性”课程所讲述的内容与生活息息相关，如China Daily的科教版与Discovery节目常被用来作为讨论素材和课后作业。通过这一改革，显著提高了学生对“生物多样性”课程的学习兴趣，也降低了英文授课的难度。

三、“生物多样性”全英文教学中存在的问题及对策

用英语进行科研活动对于母语为非英语的国家的学生来说是一大难题。虽然前期调查发现，现在本科学生的英语水平普遍高于以往学生，文化的开放与教育体制的变化使得他们不再畏惧英文授课。不少学生甚至在高中时就接触过全英文授课，然而全英文授课仍存在英文水平参差不齐的问题。

“生物多样性”是一门有趣的课程，内容比较丰富且结合实际。针对有些学生听课时感觉比较吃力的情况，笔者特意准备了一套中文课件。结合中文教材，学生可以提前预习，对课程内容有初步了解。同时大量收集网络素材，制作生动易懂的课件供学生观看，学生的学习兴趣也大幅度提高。此外，教师会在讲授过程中不断征求学生意见，适当调整授课表达方式，从而让大部分学生对“生物多样性”全英文授课都能很好地接受。授课过程中遇到的另一个问题是课间讨论时学生主动性低。多数学生习惯于传统的教师讲、学生听的模式，参与讨论时往往羞于开口，或者担心口语问题而不愿开口。针对这种情况，笔者选择从最简单的话题开始，让学生可以中英文结合表达自己的观点。布置作业时，让他们观看网络上一些与课程有关的讨论性话题，尤其是双语网站，如China Dai⁃ly、CNN等。一学期下来，学生对于这一过程适应很好，课程结束时对每个话题都可以畅所欲言。此外，考核方式的选择对一门课程来说亦很重要，选课时学生普遍存在对全英文课程的恐惧心理。为此，笔者选择了非传统的笔试方式，以幻灯报告为主，结合平时讨论与作业成绩。事实证明，学生对于考核方式均比较满意，对于课程内容的掌握也超出预想。

综上所述，开展“生物多样性”全英文授课，可以更好地提高学生的综合专业技术能力，有利于提高他们的专业英文水平，引导他们更便捷地使用国际网络平台，通过多渠道了解与掌握本领域的研究现状，扩大知识面。从专业选修课开始全英文授课，可以为学校专业课的全英文教学奠定基础，推进学校深化课程改革。当然，在具体实施过程中会遇到各种困难，教师在解决问题的同时也要与时俱进，提高自己的专业理论与授课水平，提高“生物多样性”全英文教学效果。