核心素养视阈下对大学英语教学的新思考

核心素养本质上是学习技能和培养人格，研究核心素养就是研究培养什么样的人的问题。当今时代注重多元化人才的培养，不仅要求具备传统的文化技能，还要具备良好的学习能力，及时更新自身的知识，做到活到老、学到老，适应时代的发展需求，实现技能的更新。随着各国之间的合作往来日益密切，未来人才不仅要具备扎实的技能，同时还需要具备跨地域、跨文化的交流能力，完成不同文化内涵下的深化合作。以往学生认为英语学习只要获取相应的资格证书就行了，这是一种错误的观点。英语教育如果脱离育人价值，就不能理解英语学科核心素养的内涵，学生在进入社会之后不能正确理解语言背后的文化内涵，对于学生人文素养的形成十分不利。

一、大学英语学科的育人价值与核心素养内涵

1.大学英语学科的育人价值。学科的育人价值是指学生在掌握本学科知识点以及相关技能之后，形成健全的心智和良好的素养，对事情有正确的判断处理能力。“核心素养”的内涵不仅包括对知识的学习，还有对事情的处理态度以及正确的人生观。大学生核心素养就是对人的全面培养，涉及技能和心理多方面，强调让学生适应时代的发展，构建积极向上的人生态度。核心素养培养不仅要使学生具备相应的技能，满足时代的发展需求，同时要形成良好的品质，不断丰富自身内涵，养成终身学习的习惯。所以，育人价值对于人文素养的形成起到至关重要的作用。一些高校大学英语教育存在课程设置不合理的情况，过分看重四六级证书，造成学生在学习过程中带有明显的功利性。随着时代的发展，英语学习已经不仅仅是简单的交流工具，而是了解各国文化、培养文化内涵的重要渠道。

2.大学英语学科核心素养内涵的表现。（1）基于核心素养的英语思维品质培养。思维品质反映一个人思维的逻辑性、创新性、批判性等，是人的思维个性特征。学习和使用语言均需要借助思维，二者相辅相成。使用母语以外的语言可以有效推动思维发展，充实思维方式。对于学生来说，学习英语是帮助他们尝试另一种语言思维和认知思维。英语学习的过程与其语言文化密不可分，大学英语教学应兼顾英语学习对通用能力的培养和英语思维体现的学科特色。相较于汉语言思维模式，英语思维模式在许多方面均有所区别。学习英语首先要理解每个英语单词的内在含义及外在延伸意义，结合所学的句式要求，从不同角度尝试思考和解决问题。在英语学习期间，学生对于英汉两种语言的了解和认知程度是促进学生思维能力发展的原动力，同时也是学生形成跨文化理解能力的途径之一，有利于学习者具备面向未来的国际视野。问题是思维的起点，也是促进思维发展的重要条件之一，为此教师要精心设计问题，尝试在教学内容中引用新型有效的教学方式，帮助学生养成独立思考、独立探究的好习惯，以促进学生思维品质发展。

（2）基于核心素养的英语文化品格培养。学生文化品格核心素养主要包含三个方面，一是情感态度与价值观，二是自己所具备的文化立场，三是文化认同感和文化鉴别能力。学习英语是帮助学生拓宽国际视野、实现跨文化交流的途径之一。英语学习要充分了解英语国家的文化背景及社会现象，这离不开大量的英语语篇学习。语言是文化的重要载体，也是文化的表现形式和文化的代表，充分反映了该语言民族的经济发展水平、历史文化涵养以及民族地域特征。目前大学英语教学主要局限于国外文化的浅层次渗透，情感态度和价值观流于形式。学生要掌握某种语言，离不开大量的互动交际，良好的交际水平是彰显学生文化品格素养的途径之一。信息时代，学生可以通过网络社交媒体与国外学生实现“面对面”交流，增强互动能力。网络学习不仅仅可以提升学生的文化意识，还可以有效培养学生的语言能力，文化与语言二者相辅相成，共同促进。教师需要融合相应的文化知识，并充分挖掘教学内容，进而帮助学生充分了解文化知识，掌握文化精髓，加深对中外优秀文化的理解与认知，提升对文化差异的包容度。

（3）基于核心素养的英语学习能力培养。对大学生来说，最重要的是掌握英语学习能力。这就要求学生在学习过程中不仅要掌握学习策略，还要主动形成自主学习的能力，从而实现可持续学习的目标。所谓学习能力，即是合理运用学习技巧、方法的能力，主要包括主动学习、自我提升意识、品质潜能、积极调适四个方面，这对大学生实现终身学习的目标十分重要的。学习能力是基础，又是核心，在英语学科核心素养内涵中，学习能力是有效的“催化剂”。在大学英语教学中可以采用翻转课堂的教学模式，该教学模式适用于现代化的教学理念，能够充分挖掘学生的自主学习能力。

（4）基于核心素养的英语语言能力培养。英语学科核心素养的基本维度包含语言技能、语言知识与语言能力，其中语言能力是英语学科核心素养的“核心”。所谓语言能力，即是学生的语言运用表达能力，包含写、听、说、读四种语言技能。从目前的大学英语教学情况来看，知识讲解、单纯技能训练和应试技巧训练明显偏多。大学生英语语言能力的培养离不开网络辅助设施，如云平台、微课教学等。在大学英语教学中，信息化教学平台和网络软件起到了很大作用，能培养学生获取信息、知识的能力，还能有效提升学生的综合信息素养。大学英语教学不能一味地注重语言专业能力，还要有效促进学生语言职业能力的发展。教学中可根据不同教学对象的需求做好相对应的教学准备工作，根据不同专业需求，增加功能性较强、专业性较强的语言知识，适当进行专业知识拓展延伸，从而真正做到因材施教，充分发掘学生的学习潜能，实现英语教学与本专业或职业岗位的对接。

二、大学英语教学中学生核心素养的培养策略

1.丰富教学内容。英语学习可以开阔学生视野，塑造学生的世界观，在当今世界一体化的进程中可以有效避免文化差异带来的冲突，帮助学生形成国际视野。教师在教学中要注重知识拓展，立足课程知识点并加以丰富，这样不仅可以加深学生对知识点的理解，还可以引导学生形成良好的世界观。教师可以安排学生阅读课外读物，培养学生的合作意识，但是要分清主次，课外读物的学习不能占据学生太多的时间。学生的语言学习和思维认知是相互促进、相互协调的，教师的教学方式也要与时俱进，在模拟情景的过程中要根据学生的学习情况设置富有挑战性的课题，帮助学生发散思维、提升技能，培养学生发现问题、解决问题的能力，引导他们使用所学知识解决可能遇到的困难。

2.优化学习方式。大学英语课程是整合、关联、发展的课程，涉及层面广泛、文化内涵丰富、实用性强。在实际教学中要避免陷入为了考试而死记硬背的误区，在充分理解不同文化背景的前提下学习记忆，这样使用时才会游刃有余，面对难题沉着应对。大学英语学习可进行情景模拟，针对实际生活中可能出现的问题，找出解决的方法，这样才能真正理解语言。核心素养要求对学生进行全面培养，让学生可以真实地表达自身的情绪、想法，拓展自己的思维。

3.改进教学方法。教师在英语教学中如仅仅是对孤立的对知识进行讲解传授，就会陷入死板的教学模式中。因此，教师要有意识地培养学生的语篇理解能力与表达技巧，以话题为主线、以语言为暗线，设计教学环节，让学生在学习中使用所学的语言进行交流，感受语言的魅力，体会语言结构，深刻理解所学语言的内涵。教师要充分调动学生的情绪，让学生在学习中展现真实的自己，锻炼自己的交际能力，这不仅是培养学生的优良品质，也是巩固学生的技能知识。如在主题意义探究中，对语言的发展历程进行深度挖掘，掌握语言背后的文化内涵，不仅是对学生品质的重新塑造，也是对学生语言能力的有效锻炼。另外，教师应该给予学生足够的帮助和鼓励，激发学生的学习热情，培养学生的学习主动性。

综上所述，教育最终的目的是以人为本，培养符合时代发展要求的优秀人才。大学英语教学不仅仅是简单的语言学习，更是培养学生品质，让他们了解世界文化、锻炼自身技能的重要窗口，是塑造大学生文化素养的重要平台。大学英语学科核心素养培养要求英语教师在授课中与时俱进，学习先进的文化，紧紧围绕核心素养开展一系列教学活动，实现育人目标。