小组合作学习的实施策略

宣城旅游学校 沈自艳

随着新课程改革实验的逐步深入，课堂教学的组织形式也在悄然发生变化，合作学习成了新课程课堂教学中应用最多，也最有效的一种学习方式。遗憾的是，现在我们见到的很多小组合作学习往往流于形式，效率不高，出现了走过场的现象，如何让学生进行有效的小组合作学习，提高合作学习的效率，这一问题应该引起我们的深思。经过几年的教学摸索，笔者总结出以下几点经验：

一、树立合作意识，促进小组和谐发展

首先必须建立一套完整的教育管理体系：一是始终坚持把思想品德教育、理想，信念教育和情感教育贯穿于学生的学习和生活中；二是让学生对自己进行自我教育。自我教育是发自内心的一种内源性教育，它能够有效地调动学生的内驱力，促进学生的进步和成长；三是建设优秀的班级文化、课堂文化、学科文化，培养学生树立正确的人生观、价值观、世界观，激励学生积极向上、拼搏进取。

为了更好地激励小组成员之间进行合作，组与组之间开展竞争，笔者采用了以下几种评价方法：一是每节课结束前一分钟，小组成员互相评价本节课的表现；二是班长、学习委员、生活委员、卫生委员分别对小组进行多视角的综合量化，实行日评价、周评价、月评价和学期评价；三是每次大型考试后，学习委员算出各组的平均分，教师给成绩较好的小组发奖品。通过采用合作评价的方式激发了每个学生的价值感、荣誉感，促进了学生的主动发展和良好习惯的养成。

二、创设合作情境，让学生乐于合作

我们经常看到在小组合作学习中，基础好的学生能积极参与，很好地开展活动，但是还有相当一部分学生在合作学习时表现被动，不能很好地与别人交流，胆怯、羞涩，以旁观者的身份自居，使合作学习流于形式，达不到应有的效果。特别是低年级的学生，合作意识不够强烈。所以，要提高合作学习的效率，首先要保证学生有良好的合作意识，让每个学生都能积极主动地投入到活动中去。教师可以在课堂教学中选择教材中的重要内容，创造性地把教材“变活”，创设能激发学生合作内在动机的情境或交流的意境，使学生感到合作的必要性，自发地萌生合作意识，让学生敢于大胆尝试。

三、教给学生合作方法，促进小组合作学习

当学生体会到合作的必要性后，可能会在需要合作的情境中自发地表现出合作意愿，可往往却不知该如何去合作。这就需要教师在平时的教学中教给学生合作的方法，培养学生良好的合作习惯，指导学生逐步学会怎样进行合作。教学中，笔者从以下几个方面进行了尝试，并取得了良好的收效。

（一）学会分工与协作

教学中，开展合作学习的先决条件是合理划分学习小组，加强对小组合作学习的指导，做好学生的思想工作、心理辅导工作，使小组成员心往一处想，劲往一处使，使学习小组内形成与学习任务相适应的、个体之间能够有效交流的差异结构。首先，教师要进行科学分组，以4～6人为一组，将同一班级的学生按成绩、能力、性格诸方面的差异组建成若干个优化的合作学习小组，并让学生推荐学习较好的、乐于助人的、具有一定合作意识的、口头表达能力和组织能力较强的学生担任组长。接着，让小组长组织小组成员给自己的小组取名字，激发学生对小组合作学习的兴趣，并宣布小组成员需共同遵守的合作学习常规：（1）合作前要认真独立地思考，不人云亦云。（2）勇于承担任务，既要积极完成自己的任务，又要相互支持，密切配合，发挥团队精神，有效地完成小组学习任务。（3）遵守课堂纪律，不喧哗，不干扰他人，不讲题外话。（4）组长在指导合作时，要注意观察，尽可能给每一个学生参与合作的机会，特别是对那些在班级或小组中较少发言或胆小内向的学生，应当多加鼓励和支持，使他们有信心参加到合作中来，积极参与，大胆表达自己的意见，能用自己的语言规范、流利地发表见解。（5）尊重他人，认真倾听，别人发言的时候不插话，有不同意见，等他人说完再说。（6）小组长要负责小组成员的课前预习和课后复习巩固工作，小组成员相互检查，相互监督。所以，教师要充分发挥小组长的作用，加强对小组长的培养，充分调动他们的积极性，使他们真正成为教师教学的小助手。同时，促进他们的组织、协调、交往等能力的发展，定期评出“优秀小组长”，并让优秀小组长在全班做经验介绍。实行“组长轮换制”，使每位学生都有当组长的机会，培养其责任感。

（二）学会交流和倾听

交流和倾听的能力关系到合作学习的顺利进行。交流要在独立思考的前提下进行，交流包括表达自己的观点及观点不一致时学生之间进行质疑、讨论。学生交流前，教师应教导学生在交流时做到陈述有条理，层次清晰，音量适中，充满自信；并要求学生学会文明地交流，告诉学生在小组集体讨论时，要注意降低说话的音量，尽量不妨碍到其他小组，防止互相干扰，营造一个安静的课堂环境。

（三）学会总结与汇报

当小组合作交流即将结束时，小组长应组织小组成员对记录员的记录进行反思，保留大部分组员达成一致的意见和还存在争议的意见，整理好交流结果，并由小组长安排好汇报形式，及时准确地向全班汇报。小组合作学习的成果汇报，代表的是小组这个集体，所以上来汇报时可以是一个人，也可以是几个人。

（四）学会欣赏和激励

培养学生的情感态度和价值观也是合作学习的目的之一。每一个人的内心深处都希望自己是成功者，所以，在小组合作学习的过程中，要教学生学会欣赏。同学的发言有创见时，要懂得鼓掌，表示钦佩。教师要教学生学会使用语言进行激励评价，既能充分肯定同学精彩的发言，如“你真是一个爱动脑筋的同学”“你们小组的想法真棒”，又能诚恳地指出存在的问题与不足，大胆讲出自己对问题的看法，如：“我觉得你这儿讲得有些不对……相信你下次会讲得更好！”这样真诚地相信别人，帮助别人，互相欣赏，互相激励，在小组合作学习中形成了和谐、宽松、积极向上的班级氛围，有利于每个人的发展。

四、建立合理评价机制，让学生促进合作

小组合作学习的目的是让人人都能够参与学习过程，体验成功的喜悦。所以，建立一种促进学生互帮互助，共同进步的良好制约机制，是保证小组合作学习取得理想效果的关键。小组合作的评价应该是将对学习过程的评价与对学习结果的评价相结合，并侧重于对过程的评价；将合作小组的集体评价与小组成员的个人评价相结合，并侧重于小组的集体评价。采用评比积分的鼓励机制，通过组内自评，组间互评，教师导评的方法，强化评价的监督、激励、导向作用。每节课评价方法如下：第一次由本组记分员对组内成员参加合作的态度、质量、是否有自己的独特想法做出评价；第二次在班会上交流时，由其他组依据各组汇报员汇报的结果以及本小组合作过程中的表现做组间互评；第三次由教师做全班导评，对本次合作中纪律良好、参与度高、合理分工、积极创新的小组及个人进行表扬、加分；最后，一月一总结，评出“最佳合作小组奖”“最佳创新小组奖”“最佳组员奖”，表扬优秀小组和优秀个人，为合作学习走向成功注入新的催化剂。

通过几年的实践，笔者认为开展小组合作学习，首先，教师要有很强的责任感，否则很容易半途而废。其次，教师在合作学习过程中要做好“导演”，否则，课堂会变成一盘散沙，教学目标难以落实。第三，教师在许多时候要将合作学习与自主学习、探究学习结合进行，不能因合作学习而否定接受式学习，两者需要取长补短，相互融合。此外，对合作的形式，合作的评价以及现代信息技术与合作学习的结合等问题还需要教师在实践中继续探索。

总之，“小组合作学习”既有利于体现学生的主体性，又有利于张扬学生的个性。教师在教学中，要努力为学生创造条件，提供合作学习的空间，提高小组合作学习的有效性，培养学生的交流表达能力和自主创新精神，促使学生持续健康地发展。

参考文献

［1］李春华.合作教学操作全手册［M］.南京:江苏教育出版社，2010.

［2］马兰.合作学习的价值内涵［J］.课程·教材·教法，2004（4）.