小学道德与法治课程教学中的问题及对策

吉林省公主岭市范家屯镇第二中学 孙秀媛

一、小学生心理状态分析

分析小学生学习道德与法治课程时的心理状态，有助于教师全面掌握学生学习的心理规律和心理特点，从而提高道德与法治课程教学效率，推动教育内容与措施的有效落实，进而实现预期的教学目标。调查研究表明：小学生对道德与法治课程会产生一定的认识和情感，并形成相应的态度定式。

（一）积极型学习

这类小学生上课情绪饱满，热爱学习，充满好奇心，注意力集中；学习自觉性强，持续时间长，能够结合课堂需要分配和转移自己的注意力；学习的态度、动机、兴趣均处于积极状态，思维敏捷，学习兴趣浓厚，求知欲旺盛，不易受外界干扰；有一定的观点，自主参与意识强，富于想象力，乐于动手动脑，情感丰富，带有积极的情绪色彩；举一反三能力强，能够触类旁通，有较强的问题分析能力，善于抓住主要观点，准确地进行探索，有浓厚的学习兴趣。

（二）消极型学习

这类小学生对道德与法治课程存在消极的态度定式，缺乏信心，心态紧张，处于被动的学习地位；学习积极性较差，自己不动脑、不思考，对知识不感兴趣，思维狭隘，思域窄小，不思进取，安于简单机械的重复，认知水平较差，不明是非，一味死记硬背，学习缺乏耐力；他们的思维水平、求知欲等均处于较低层次，缺少分析问题的能力，不主动实践，遇到问题盲目猜测，死套答案，不结合实际问题探索观点，缺少学习动力，学习目的模糊，缺乏情感，导致学习成绩不理想。

（三）淡漠型学习

这类小学生的学习态度和学习动机不明确，学习兴趣淡薄，求知欲和进取心较弱，意志力不坚定，思维处于消极的定式，缺乏流畅性和灵活性。学习活动完全依赖于教师进行，常常陷于一种固定的见地，情感淡漠，认识模糊。

（四）消遣型学习

这类小学生兴奋好动，不主动思考、认真探索，习惯在各环节间进行跨越，学习缺乏连贯性，同时开展过多的活动导致他们的注意力无法集中，记忆短暂，确乏明确的学习态度、学习动机、学习兴趣，思维处于非定势，对于问题虽有一定的观点，但缺乏坚定的意志力。

（五）沉闷型学习

这类小学生对道德与法治课感到沉重而烦闷，参与不积极，对待学习似是而非，感性经验匮乏，学习举步维艰，不擅实例证明，抽象思维较差，经常处于矛盾之中。

二、对策措施

（一）吃透教材，明确教学目的

结合学生复杂的学习心理，上好每一节课，吃透教材，熟悉教材的基本思想、基本知识，抓住教材中心观点，对于教师的课堂教学而言非常重要。在感性认识的基础上应适当对知识进行拓宽，选择最有说服力和感染力的事例，让小学生的认识结构和教学结构有机结合，帮助学生理解知识，实现教师的“教”和学生的“学”相结合的最佳状态。同时教师还应正确处理知识与能力、智力因素与非智力因素、共同需要与因材施教之间的关系，注重学生思维灵活性的培养，优化课堂教学。针对难点知识应采取减缓坡度、螺旋上升的处理办法，注重良好学习心理及习惯的培养。

（二）改进教法，注重教学成效

1.营造情境，激发兴趣

运用生动活泼的教学方法，使小学生保持良好的学习情绪，通过新颖的教学内容获取新知识，实现精神上的满足，有利于彻底消除学生消极、倦怠的心理状态。例如新课伊始，通过营造相应的教学情境，结合课文相关内容，以游戏、实物演示、智力比拼、猜谜等与教学内容相关的情境直接导入，使学生进入形象的情境之中，在饱满的情绪下进入课文的意境；明理时运用幻灯、实验、图画、故事、游戏、语言等教学手段，营造趣味横生的情境，刺激学生的视觉与听觉，调动学生眼、耳、鼻、舌、身等感官主动参与学习，深入挖掘学生的想象力和内在的学习潜力，消灭消遣、淡漠型学习心理；动之以情，晓之以理，结合学生心理实际，激发学生的积极学习思维。

2.激发情感，稳定兴趣

小学生的情感形态日渐变化，内容也日益丰富，稳定性逐步形成。教学是教导学生认识和改造世界的过程，这一过程需要教师与学生双方智力因素和非智力因素的共同参与，并就双方信息进行沟通。由于小学生天性幼稚，又受到年龄、知识、阅历、心理等诸多因素的束缚，激发其真情实感有一定难度。因此，进入情感领域，让情感成为贯穿教学的基本线索，从内容与形式方面激发学生情感，例如发掘教材的情感因素；激活学生的情感因素；调动教师的情感因素，全方位探索，让心理情感磁场四射，有助于小学生兴奋点、注意力的高度集中，从而稳定其思维的活跃性。

3.巧妙提问，调动求知欲

结合教学目的与重难点，巧设涵盖课文内容、提炼课文主题的问题，以供学生探讨、辩论，营造一个高密度的学习空间，有利于培养学生的抽象思维能力，推动学生有效利用大脑储备的知识进行分析、判断和推理。问题的设计，应遵循由易到难、环环相扣、步步紧逼的原则，应符合学生的智能水平，本着“未知而可求”的原则，以期达到既有“求”之趣，也有“知”之乐的境界。

4.激励质疑，培养参与意识

增强小学生思维密度，训练学生智能活动的量与速，对于学生学习能力的提高具有重要作用。教师应激励学生质疑问难，主动参与争辩，促使主观与客观、智力与非智力因素相统一，从而形成一个完整的动态系统、一个多向辐射的心理场，产生一种驱动力，培养学生的参与意识，推动学生主动参与学习活动，多角度、全方位地获取知识。

参考文献

李美蓉.小学生思想品德课学习兴趣的现状调查与对策研究[D].湖南科技大学，2017.