小学语文课堂提问的优化策略探讨

山东省青岛胶州市胶东街道办事处办事处其欣小学 孙大彩

一、提问引导，让学生换角度思考问题，转化教学难点

小学语文教学中有些内容是教学中的难点，教师要给予特别关注，尤其在结合提问的教学方法时，要注重提问的层次和顺序，让难点变简单。小学生的理解能力有限，教师一定要认识到学生的特殊学情，将教学内容分成几部分进行教学。课堂提问可以更多地集中在教学难点的解决上，让学生随着老师的提问，加深对所学内容的理解，激活他们的思路，结合以往所学的相关知识，理解目前的教学内容。提问的层次性是指让学生在思考问题的过程中循序渐进、由易到难，最终找到问题的最佳答案。例如，《燕子》一文中，有这样一个句子：“还有几只横掠过湖面，剪尾或翼尖偶尔沾了一下水面，那小圆晕便一圈一圈地荡漾开去。”可以向学生提问，为什么“小圆晕一圈一圈地荡漾开去”是为了说明和突出燕子动作的轻快呢？如果学生无法回答，教师可以先提出一些简单的问题，让大家思考平时在湖边玩耍时有没有打过水漂？打水漂的时候，水里的波纹呈现什么样的状态？在这样两个问题的启发下，学生们就知道上一个问题的答案了。

二、提问形式要灵活，以不同需要，提不同问题

小学语文课堂教学中的提问，需灵活运用，根据课堂教学的需要，可将问题分为三类：初级问题、中级问题和高级问题。初级提问是回忆性提问，常用于对作者、语法知识、文章结构、文体特点等具体事实和知识进行再现或确认的提问。回忆性提问在课堂的开始，或是对某一提问的论证初期，学生回忆所学过的概念或事实等，为学习新知识提供材料。初级问题的提出，一般需要集体回答。中级提问是理解性的提问，考查学生对近期所学知识和技能的掌握情况。这种提问一般是学生举手回答。高级提问是对所学知识和内容的应用型提问，考查的是学生结合现有知识来解决实际问题的能力，提问的难度较高，所以需要学生用更多的时间进行思考。

三、提问要难易适中，表述清晰，逻辑性强

课堂教学中，教师有时提出的问题，表述不够明确，让学生无法理解，无法回答。因此，教师在提问时，需提前精心设计，反复琢磨，不在语言上有漏洞，没有逻辑混乱之处。例如，笔者教学《山谷中的谜底》第二课时，设计这样一组问题：

1.山谷中的谜底是什么？（复述性的问题，一般学生可以从文中直接找出答案。）

2.发现谜底可以用什么样的方法？（回顾上文，由果溯因，难易程度有所提高。这样一来，学生的好奇心和兴趣得以调动。）

3.大家都来想一想：旅行者受到了什么启发？在旅行中，他们的心情如何？（前一问，课文中有答案；后一问在文章中没有给出答案，需要学生充分地发挥想象力，提出自己的想法，在这样的安排设置下，学生就主动谈出自己的想法了。） 这一组问题的设计，学生听起来层次分明，逻辑性强，回答会有较为清晰的思路。

四、指导学生勇于提出问题，促进学生学习自主性的发挥

新课标一直在强调，学生才真正是学习的主人，所以，在课堂教学中，不仅要教师提出问题，促进学生思考，而且要鼓励学生将自己在学习中的问题提出来，可供老师和学生一起讨论思考。这是对于学生探究能力的培养，质疑本身也是学生自主性学习的体现，他们越是专注在学习活动中，就越能够提出问题。

五、结语

总之，在小学语文课堂教学中，提问的形式比较常用，教师要积极地采用，并且要结合学生的具体情况来设计相应的问题。