小学数学核心素养落地策略谈

□海南省海口市第二十七小学 陈星福

随着学生发展核心素养的教学倡导，各个学科教师都在进行本学科有关核心素养的教学研究。教师掌握数学核心素养内涵是促进学生数学课程学习和数学思想形成的基础，要以课堂为阵地，结合学生能力水平和兴趣特点，将核心素养融入具体实践的方案，引导学生学会学习，进而培养学生观察能力、操作能力和数学逻辑思维能力，发展学生的数学核心素养。

一、小学数学核心素养的内涵与作用

小学数学核心素养包括数感、符号意识、空间观念、几何直观、数据分析观念、运算能力、推理能力和模型思想等。随着新课改的不断推进，教育观念也在发生着变化，从重视成绩过度到重视学生综合能力的发展，从而促进学的全面发展。所谓的数学核心素养并不是单纯地局限于书本知识的学习，它更多的是培养学生运用数学知识和方法解决生活中遇到的问题的能力，让学生的思维得到锻炼和提升。数学本身就是一种思维活动、一种思想，核心素养的培养是当前教育的新发展和要求。由于课堂是小学生学习数学的主要途径，为此就要提升课堂教学质量，把核心素养变成具体的方案去实践，这样才能发挥核心素养的作用，从而更好地为学生服务。要培养小学生的核心素养，要在具体的课堂中去实现。在具体课堂教学中，结合学生特点、教材内容与核心素养连贯起来，采取有效的教学策略，让学生在学习能力、观察能力、操作能力和思维能力方面得到发展，从而更好地落实核心素养的培养。

二、小学数学核心素养落地策略

1.让学生学会学习。

让学生学会学习就要让学生有学习兴趣，并有学习的信心，掌握学习的方法，才能学得更好，体会到学习的快乐。由于小学生年龄小，他们的学习需要老师进行更多的引导，让他们进行体验，教师就要给他们创建适当的学习环境，让他们的兴趣调动起来，积极参与其中，乐于动手操作，并能与其他同学合作与交流，从而完成学习任务，并体会到成功的乐趣。例如，在学习《20以内的退位减法》中有一道题目是：我们班一共有20人，有14人在玩捉迷藏。外面有6人，藏起来几人？对于这个题目，对于成人来讲，很快就会发现题目有多余的条件，这是迷惑人的。但是对于一年级的小朋友来讲，让他们去判断就有些难度。这里就需要理解问题和条件的关系，剔除其中多余的条件，从而解决这个问题。在引导孩子解决这个问题的时候，创设这样一个情形：如安排20个学生为一组，本组学生再安排14人到教室外玩捉迷藏游戏，在室外活动的学生有6人在外面，其他学生藏起来。让孩子们进行一个游戏的体验，每人都有固定的角色，最后再来解决这个问题。孩子在这样的一种情景的真实体会后，可以很清晰地找出多余条件即“我们班一共有20人”。通过这样一种创设情景的方式，让学生喜欢上学习数学，并培养数学逻辑思维的初步形成。最为重要的就是孩子们进行体验后，不仅解决了问题，还能体会到成功的乐趣。长期下去，孩子就会喜欢数学并学会学习。

2.将所学知识与生活联系起来。

数学知识来源于生活，同时要在生活中去应用知识，为此学习数学就要与生活联系起来，让学生在生活中关注，在实践中成长。作为数学老师要根据小学生的特点和他们已有的知识经验，把数学知识与实际结合起来，促进学生去学习知识、理解知识，从而最终培养他们的观察能力和动手实践能力。比如，帮助妈妈理财就把数学知识与生活结合起来，一年级的学生已经掌握了加减乘除的内容，到了二年级的时候，我们就可以让孩子帮助妈妈记账，记录每天的开支情况。老师可以把具体的项目设计成表格发给学生，让他们每天按照要求做。对于生活中的记账看似比较简单，但却有很多的好处。比如通过记账，促进孩子和父母多交流，妈妈要告诉孩子哪些开支和收入，他们才能记录，这样孩子与妈妈的感情就加深了，孩子积极参与家庭管理，有利于责任感的培养。第二，在记账的运算过程中，孩子能够掌握一些计算的技巧，比如小数点运用，单位的理解等，这些都对孩子计算能力的培养有好处。最后，还能培养学生持之以恒的做事态度，每天记账虽然容易，但是贵在坚持，有助于孩子形成良好的品质。再如，在学习《认识人民币》中简单的计算以后，我们就可以让孩子在生活中去应用，教师可以设计有趣的数学购物活动，还可以让孩子课后到商城、超市去购物等。通过生活锻炼培养学生的实践操作能力，而不是只会计算，不会动手操作。动手操作解决实际中的问题才是真正地掌握了知识。数学知识要与生活结合起来，在生活中让学生学会观察，能动手操作，逐步培养学生的实践能力，不断丰富学生的核心素养。

3.培养逻辑思维能力。

小学生觉得学数学枯燥大都由于其逻辑思维能力要求过强。如果我们能够换一种方式进行转化，指导孩子去思考，运用正确的方法去推理，从而将知识内化为能力，这样学生的思维能力才能得到发展。在具体思维能力训练中，我们主要是通过分析、概括、抽象、比较、综合等方式来锻炼学生思考问题和解决问题。在小学数学知识中，包含四则混合运算、复合应用题、组合图形等三个方面的内容，这些内容从简单到复杂，需要学生灵活理解其中的组合方法。在具体的四则混合运算中，为使学生掌握四则混合运算的顺序，发展学生的逻辑思维能力，我先让学生计算加、减、乘、除题。例如：30+12，46÷12，接着要求学生将这些算式变成两步计算的题目，但是结果不能改变。学生经过思考后，变出很多：6×5+12；30+6×2，60÷2+12；（40+6）÷12；46÷（14－2），其实这就是一个学生发散思维的过程。然后在此基础上进行提问：“这些算式应怎样算？为什么有的算式要添上括号？如果不用括号又会怎样呢？”这样有效锻炼学生的思考能力，归纳出运算顺序。如果是在教学复合应用题时，教师也可以先布置一些简单的应用题，然后在老师的引导下，让学生尝试改变其中一个条件，通过两步进行计算，再让学生改变一个条件使之变成用三步可以计算的复合应用题。教学简单组合图形时，教师可在课前要求学生做两个相同的长方形，并测出它们的长和宽，上课时再让学生自己优化组合，掌握转移组合的方法，让学生明白知识的联系，从而帮助学生理解整体知识，发展学生的思维。

总之，在小学数学教学中，我们要深刻理解核心素养的内涵，并在学科中实践和消化，从而发展学生的核心素养。在具体的教学实践中，我们要让学生学会学习，在生活中去观察和实践，在数学问题训练中去发展数学逻辑思维，这样学生才会爱数学、学数学、用数学。