论小学语文课前学习问题生成能力养成的策略

（佛山市顺德区龙江镇华东小学 广东佛山 528318）

宋代哲学家、教育家朱熹曾说：“读书无疑者需教有疑，有疑者却要无疑”。语文学习过程最重要的是一种学会思考存疑能力的养成。学生看到一篇课文之后，能够反思文中的问题，分析论证，解决问题的过程。如果教师能课前有意识去激发学生，让学生才能真正在课前预习中，提前阅读思考。学生积极参与问题思考讨论，这样的主动思维，勇于探索，并能培养他们创造性地解决问题的语文阅读能力。[1]

本人结合本校的课研主题“幸福教育教学模式”，对小学语文的教学特点，设置“小学语文课前学习问题生成能力的培养的策略研究”的研究课题，让这个新的课堂教学模式能更好融入到小学语文教学中去，从而锻炼学生的独立动手动脑的自学能力。如何能更好的培养学生良好的语文阅读能力和课前预习能力，具体是培养学生课前学习问题生成能力的培养的策略，主要从以下几个方面入手：

一、重于培养课前预习习惯的养成

2015年颁发的《语文课程标准》中提出，学生要“养成语文的自信心和良好习惯”和“培养学生自主学习的意识和习惯”的教学要求。语文教师要落实要学生课前预习的有效性，则首先定要让学生课前“先行一步”，只有做好课前预习，做好课前课文内容阅读并思考质疑，让学生进行课前学习问题的准备，这样能真正培养学生自学能力，在课堂上调动学生表现欲和展示欲，从而提高学生学习的主动性，而且提高语文教师课堂教学效率的重要措施。常言到“学起于思，思源于疑”，一切学习的欲望都从一个个问题开始，能够有提出问题的意识是主动学习的前提。要让学生真正成为语文课堂学习的主人，就能转变现状，实现有被动学习，变为主动参与课堂学习，由“你要学”，变为“我要学”。[2]

二、重于赏识与奖励促进预习能力的形成

而在《新课程标准》中提出：“学生是语文学习的主人。”的教学指导思想。然而如何让学生真正成为语文课堂的学习过程中的主人呢？为了调动学生们学习语文的主动性和兴趣性，就要注意落实预习教学过程中的一些细致到位的管理。我们常言：兴趣是最好的老师。我则言：兴趣是一切学习的动力源泉。为了激发学生学习语文的兴趣，激发学生对课前预习学习问题能力生成的动力，主要以督促为先，赏识与奖励相结合，以此来让学生语文课前预习学习的兴趣能持之以恒，从形成一种好的学习习惯和学习效果。语文教师课前要针对本班学生的学习能力，还可以根据不同的预习结果，制定并布置不同的预习目标和预习的内容，让不同水平的学生都能获得成功感和表扬的可能。

对于学生的评价鼓励方法方面，教师要在对课文预习的内容制定的相应的内容，可以从字词学习方面提出自己的问题和见解的，加5分，可以从句子学习理解方面提出问题的，加10分，能够从文章结构和文章的中心方面提出问题的加20分。对于语文基础较弱的学生，基本的课文预习问题，能够逐步达到句子方面的理解的，在加分方面给予的奖励分，可以适当加倍。以此激励后进生，也能积极地完成相应的课前预习的问题生成的能力的养成。

三、重于预习方法的指导促预习能力的形成

中国科学家李政道说过：“最重要的是要会提出问题，否则将来就做不了第一流的工作。”对于如果让学生能够对学习的内容，提出一些有价值，是自己阅读收获之后的问题，有自己独特见解的问题。所以学生的课前预习能力的锻炼对学生的自学能力、思考能力的培养起到不可忽视的作用，并在学生预习前授之于法。方法是解决问题的钥匙。为更好的让学生持之以恒做好课前预习学习问题的生成，主要在预习方法上在课堂教学中或是布置预习时进行点滴渗透指导。[4]

1.在对字词方面的预习问题

教师先让学生找出自己理解的和不理解的字词，并要教学生主动从各种教辅工具中去找解决疑问的答案，和提出自己的质疑的问题，在课堂上展示自己的见解和疑问，并和小组甚至和全班同学共同探讨和分享。[3]

2.在对句子方面的预习问题

在对句子方面的预习，教师首先要让学生先通读课文三遍以上。古人常言：“读书百遍，其义自见.”因此，学生在预习前如在充分朗读文本的基础上，根据上下文就能比较容易理解句子意思，从而更好地理解整个文本。教师让学生在预习时除了找出自己理解的句子，提出问题，也找出自己不理解的句子，思考之后无法理解的，也标注提出文章问题，在课堂上和同学们一起探讨。

3.在篇章布局、中心思想、人物评价、理解道理方面的预习 问题

对文章中比较难理解的篇章、中心类的问题理解，学生通过对文章阅读思考，结合自己以前学过相似文章的结构，结合自己深入体会人物的做法的用意和思想感情，把自己融入到故事中去，这样去体会文章的一些难以解决的内容，提高相应的学习问题，再在课堂与同学们一起学习分享。

科学家爱因斯坦说过：“学习知识要善于思考、思考、再思考，我就是靠这个学习方法成为科学家的。”可见善于思考是学习的种宝贵的能力和习惯。面对事物，有了喜欢思考，会思考的能力和习惯，这是学习和工作前进的动力源。只有学生对所学的课文，在课前教师能有意识去培养学生语文课前学习问题生成能力的培养方面努力，让学生对课前学习内容，阅读之后能够主动而且独立思考，进而提出反思的问题，并对问题探究到底。那么我们的语文课堂教学在此学生预设的课前自我问题生成能力的形成，就会变得更加有效。而学生在课堂上在积极求知的心理下才能学有所成的最佳结果。这也是我们语文教学工作者所乐见也是积极追求的教学最终 目标。