高职新闻采编专业基于工作室的现代学徒制教学模式初探

（江西传媒职业学院 南昌 330224）

一、现代学徒制概述

学徒制是以师傅带徒弟的方式进行职业技能传授的一种活动，通常分为传统学徒制和现代学徒制。我国在未开始实施近代教育之前就已有传统学徒制，主要表现在手工技术、民间技艺等学习活动中，由师傅带徒弟学习知识、技能，是一种较为传统古老的职业训练方法。从某种意义上来说，传统学徒制是我国职业教育最早的形态。

现代学徒制是相对传统学徒制而言，最早由英国提出，它主张学校、企业开展深入合作，学校教师和企业专家联合起来共同授课，将传统学徒制和现代教育融合起来，是职业教育的一种新型教育实践模式。

二、国外典型的现代学徒制教学模式

（一）德国的双元制模式

该模式产生于20世纪70年代的德国，它强调职业教育应当由学校和企业共同完成，学校提供专业知识体系的学习，企业提供实践场所，教师与企业专家相互合作，学生具有双重身份，既是学校的学生，又是企业的“学徒”。

（二）北美的CBE模式

这是为解决技术人才短缺而采取的一种以人为本位的教育模式，该模式强调学习者的职业能力、职业素养的培养，注重市场的需求，并据此制定相应的教学需求，以培养实用性的专业人才为目标，对教师的综合素质要求较高。

（三）澳大利亚的TAFE学院模式

TAFE学院模式是澳大利亚通用的一种职业教育模式，它以行业需求为导向，以职业能力培养为根本，提倡终身教育，采用多元化教学方法，形式独立，教学灵活。该模式不足在于教学管理较为松散，培养人才效果差强人意。

（四）新加坡的教学工厂模式

该模式是在借鉴德国双元制模式的基础上提出来的一种新型的教学模式，它将真实的企业环境引入学校，为学生提供真实的学习平台和学习情境。它的优势在于切实有效地提高了学生的职业能力，缩短了教学与就业岗位之间的差距，不足的是资金投入太大。

三、高职新闻采编专业现代学徒制教学模式现状

现代学徒制教学模式引入我国时间并不长，目前为止尽管有个别高职院校已较为成功地开展现代学徒制教学模式，但还未形成能广为运用且卓有成效的本土化模式。

通过资料分析和实证考察，笔者发现高职新闻采编专业关于现代学徒制教学模式的研究甚少，国外典型的现代学徒制教学模式不能照搬于高职新闻采编专业，而现有的较为典型的本土化现代学徒制教学模式也不完全适应于高职新闻采编专业。高职新闻采编专业的核心就业岗位群为网络媒体和新媒体的网络编辑、报社和新闻网站记者，而这些传媒公司、媒体通常容纳的“学徒”人数有限，一些影响力较大的传媒公司或媒体的“学徒”甚至需要通过特殊渠道才能进入。高职新闻采编专业无法较为集中妥善地安排学生进入企业实践，这为现代学徒制教学模式的实施带来了实习岗位不足，实训实践场所缺乏等问题。这些问题几乎是大部分高职新闻采编专业现代学徒制教学模式实施的瓶颈。为更好地实施现代学徒制教学模式，切实有效地提升学生的职业能力和职业素养，需要探索出适合高职新闻采编专业的现代学徒制教学模式。

四、高职新闻采编专业基于工作室的现代学徒制教学模式

基于工作室的现代学徒制教学模式能够较好地解决单个企业对“学徒”需求量小而导致学生实习岗位不足的问题。该教学模式以校企合建的工作室为平台，依托工作室接收行业内的实际工作项目或虚拟真实工作项目来开展教学，通过对真实工作任务或虚拟工作情境任务的讲解、实践来展现各工作岗位的核心技能。它将教学内容项目化、学习内容职业化、学习情境真实化、学习成果产品化，学生在学校教师和企业专家共同组建的“师傅”队伍的指导下学习、实践，真正将教、学、做融为一体。学生在完成具体项目、任务的过程中构建相关理论知识并发展专业能力。这能较好地实现教学与实际工作岗位的无缝对接，提升学生专业技能，缩短学生与工作岗位能力的差距。

高职新闻采编专业基于工作室的现代学徒制教学模式是根据高职新闻采编专业的特点及传媒行业的实际需求情况，借鉴国内外典型现代学徒制教学模式的基础上进行改良而形成。它灵活地将企业实践基地集中转移到校企共建的工作室中，是高职新闻采编专业现代学徒制教学模式本土化的一种尝试。其主要目的是实现高职教育与实际工作岗位无缝对接，有效地解决高职新闻采编专业教育与工作岗位之间脱节、企业招工难、学生就业难的问题，实现传媒行业人才培养零对接，真正回归“以职业为导向”、“以学生为中心”和“以实践为根本”的高职教育根本。

五、高职新闻采编专业基于工作室的现代学徒制教学模式实施措施

（一）校企合作，确定专业人才培养目标

学校教师联合行业专家深入传媒行业进行调研，了解高职新闻采编专业毕业生就业企业的类型、岗位群、工作任务和核心岗位能力、必备的职业素养等，并据此确立高职新闻采编专业人才培养目标。当前一些高职院校学生毕业即失业，很大程度上与学校专业人才培养目标不合理有关，与社会需求、行业需求脱节的人才培养目标很难培养出市场需要的人才。高职新闻采编专业毕业生就业岗位群主要为网络媒体编辑、新媒体编辑等，因而在制定人才培养目标时要充分调研传媒行业对这些岗位的要求，并依此确定最终的培养目标，培养社会和传媒行业需要的人才，切实提高人才培养质量。

（二）校企共建校内工作室

工作室是学生学习专业技能与提升职业技能的主课堂，是学生职业技能真实情境或虚拟情境实践的重要场所。在工作室中教师和企业专家以传统师傅带徒弟的方式，通过实训项目完成教学任务。工作室由学校和企业联合组建，它依托学校的场地、基础设施、相关设备，企业提供经验丰富的专家担任实践指导。合作企业可选择多家当地较有影响的传媒企业或公司，或引入小型传媒公司入驻校园。工作室的主要实践项目一方面源自于合作企业的实际工作项目，另一方面为工作室承接的合作企业之外的其他企业的真实项目，以及教师与企业专家根据社会需求、真实的工作任务创建的虚拟工作项目。校内教师负责工作室的日常管理和相关教学工作，企业专家负责职业技能指导，学生在工作室既是课堂学习，同时也是上岗实训。

（三）构建适合于工作室教学的基于工作过程的课程体系

高职新闻采编专业基于工作室的现代学徒制模式以培养学生岗位职业能力为主线，在工作室完成专业课程，提升职业技能。传统的课程模式无法满足工作室教学的需求，须打破以知识传授为主要特征的传统学科课程模式，开发、重构基于工作过程的高职新闻采编专业教、学、做一体化课程体系。在明确专业毕业生就业岗位群、核心岗位能力、必备的职业素质的基础上提炼典型工作任务，将典型工作任务转化为工学结合一体化课程，实现教学与实际岗位无缝对接，从而提升学生专业技能，缩短学生与网络编辑工作岗位能力的差距。

（四）运用行动导向教学设计理念，实行项目化教学

行动导向教学是一种基于行动理论基础上的教学活动，是一种新型的教学设计理念。其教学方法包含项目教学法、模拟教学法、案例教学法、角色扮演教学法等，强调学习过程中学生的主体作用和教师的主导作用，重视学生的实践能力的培养，学生在具体的实践中掌握专业知识和职业技能。项目教学法是行动导向教学中一种典型的教学方法，是当前我国高职教育校企合作、工学结合常用的教学方法。

（五）组建双师型教学团队

组建专兼结合的双师型教学团队，可以从以下三个方面着手：

1.专业教师利用假期到企业进行顶岗锻炼，接受职业技能培训；

2.专业教师进入工作室，承接企业真实工作项目，在企业专家的指导下完成项目任务；

3.对企业兼职专家一方面制定相关的协议，保障企业兼职专家的权利与义务，稳定企业专家队伍，同时适当组织行动导向教学设计理念、项目教学法等有关高职教育教学的培训。

（六）建立多元化的考核评价体系

建立以职业能力考核为中心，采用阶段性的过程考核和期末考核相结合、专业知识和职业技能相结合、“师傅”与学生互评等多元化评价方式，并制定相应评价标准，使考核更加客观，更能真实有效地反映学生的真实水平。

结语

高职新闻采编专业基于工作室的现代学徒制教学模式是以培养学生职业能力为核心，以校企共建的工作室为平台，运用行动导向教学设计理念，采用项目化教学方法，实现师傅带徒弟的现代教学模式。依托校企共建的工作室平台，学生在师傅的带领下完成真实的工作任务，掌握职业核心技能。