挖掘想象空间，追逐创造课堂——小学古诗文想象力培养途径探究

（西安育英小学 陕西西安 710003）

儿童思维活跃，富于幻想，处于发展想象力的最佳时期，而想象力与创造力的关系密不可分。古典诗歌是语言的精华，它凝练精辟、生动形象，往往一字千钧、震人心灵，留给读者许多想象的空间。语文教师应当充分运用古诗文资源，从多角度去挖掘教学的空间，培养学生的创造力，追逐富有创造性的课堂。

一、读中想象

朗读，本身就是一种语言与思维并用的训练。如何通过朗读，激发学生想象力呢？我认为首先要读准字音，读懂词义；其次，要读准节奏，读出语气；再次，要读出意蕴。如上《村晚》一课，我先让学生对照注释初读，解决字音词义的问题，再让学生边读边划句子节奏，然后学生找出朗读时要变化的语气。学生很快进入角色，一个个读得摇头晃脑起来，一副有滋有味的样子。当然，这只是初步感受古诗文韵味的魅力，是读的最低层次。接着，我让学生说说在自己面前呈现出了一幅什么样的景色？学生把自己想象到的池塘、落日、寒漪……组成了一幅美丽的图画。我欣喜地感到在读中激发了学生的想象空间，打开了他们想象的闸门，让他们也感受到了学习古文的乐趣。

二、画中想象

古诗的特点是诗中有画，一首诗歌就是一幅美丽的山水画，就是一幅恬淡的山水风光图。在小学语文教材中，有很多古诗文都符合“诗中有画”的意境，我们可以抓住古诗文，让学生通过画一画的方式想象古诗文描写的景象。例如，在学习杜甫的《绝句》时，我们就可以抓住“两个黄鹂鸣翠柳，一行白鹭上青天”，引导学生进行由诗句中的颜色，想到了怎样的画面。再比如，《乡村四月》和《渔歌子》等诗词语句精炼、生动，通过写景与叙事，创造了具有诗情画意的艺术境界。教学时我让学生先找出诗词中的景物，然后让学生展开想象画出词中景物所构成的画面，学生在自主行动的伴随下进行比较持续的想象。这样来画一画的方式学习古诗词，能让学生更好地感受到诗词的画面美。

三、唱中想象

古诗本身就是一首歌，唱出了诗人或悲或喜的复杂心情。小孩子都喜欢唱歌、跳舞、玩游戏，在课堂上我们不妨让学生唱一唱，在音乐中重新想象诗歌的意境。白居易的《忆江南》一课作者选择了江花和春水，衬以日出和春天的背景，显得十分鲜艳奇丽，生动地描绘出江南春意盎然的大好景象。根据《忆江南》这首词谱写的歌曲有好几个版本，教学中我们可以尝试让学生唱一唱《忆江南》的歌曲，会将感情升高到另一层次。学生一边唱一边想象鲜艳夺目的江南春景，作者对江南美景的赞美以及眷恋之情学生自然能够理解了。

四、演中想象

表演是活跃课堂教学，培养学生想象力的好手段。表演不仅可以提高课堂效果，还有利于学生创新能力的培养。比如在教学《秋思》一课时，学生抓住关键词想象诗人“又开封”的一系列动作之后，我让学生想象行人和张籍的心里和语言，然后分别扮演行人和张籍，并模拟“行人”和张籍的对话。比如：“行人”说：“张籍啊张籍，你怎么如此麻烦，为何反反复复拆信查看？天色已经不早，我得启程赶路了。”张籍说“……”同时，我要求学生表演的时候加上合理的动作和神态。学生表演之后进一步理解了意万重，说不尽，情难理，又开封的深切情谊。

五、品中想象

古诗语言精当确切，凝炼含蓄。在一首诗中，往往有一词一字用得特别妙，特别传神，我们把这些字词称为“词眼”。小学古诗文中有许多这样的例子，我们可通过引导学生品读这些字词，进而展开想象，促进学生发散性思维的发展。唐代诗人刘禹锡的《望洞庭》描写了秋夜月光下洞庭湖的优美景色，表达了诗人对洞庭风光的喜爱和赞美之情，表现了诗人壮阔不凡的气度和高卓清奇的情致。教学时，我引导学生抓住“湖光秋月两相和，潭面无风镜未磨”中的“和”字品味作者笔下的“山水”之和，“水月”之和，进而展开想象的翅膀，在脑海中描绘这一幅秋夜月光下的洞庭湖美景。通过品读，联系作者生平，学生理解了刘禹锡心态的平和是写出这首诗的重要前提。这样，加大了学生阅读的广度和宽度。

六、写中想象

想象是创造的源泉，想象是发明的雏形。想象力最为主要的表现就是再造想象。古诗文教学中各种读写结合是培养学生形象力的重要途径。

1.补写。小学语文教材中，古诗文的意境与现实生活有一定的联系，教材中一些故事性强的文章内容虽尽而意无穷，给读者留下丰富的想象空间。这个空间，如果让学生通过想象去填补，有利于激发学生的阅读兴趣，发散他们的想象潜能，培养不受制约的思考习惯，同时进一步领悟作者的写作意图。学习《杨氏之子》的时候，我让孩子们想象杨氏之子的外貌写下来。这些做法即能加深对课文的理解，还能拓展学生思维，激发学生学习兴趣，以此提高学生的想象力与创造力。

2.扩写。古诗词表述较为精练，短短几句就包含了丰富的内涵。在教学的过程中我们应当引导学生展开想象，经过适当的想象后对诗文进行扩充，表达的意境应当与作者的意思相同。学习《牧童》一诗，我引导学生抓住牧童在什么时候“卧”？在什么地点“卧”？如果牧童睡着了会做什么梦等让学生展开想象扩写古诗。借助文本，在理解的基础上，孩子们为古诗附上了时代的气息。

3.改写。学生学完古诗理解诗歌的大致意思后，在教师进一步的点拨和提醒下，触发学生的灵感，让他们学习古人的写作手法对古诗文进行改写，这是很好的发挥学生想象能力的一种方法。例如教学《诗经·采薇》时，我先引导学生理解意思，再抓住关键字词想象诗歌中的情境，最后让学生改写成现代记叙文。学生任何一篇作品都是他们想象思维的火花，都是他们成功的杰作。他们的学习古文的热情会进一步的激发，想象能力凭借古文让他们在自由的天空里飞翔。

总之，想象是创作的原始动力，思维是由想象培养创新的再创过程，发展学生的想象也是培养学生思维能力的一个重要途径。在古诗文教学中，我们凭借古诗文为支点，开发学生的想象能力和创造能力，让他们真正成为有潜力的具有想象力的一代。想象是取之不尽的宝藏，只要我们能够潜心挖掘教材中的想象因素，运用行之有效的教学方法，恰到好处地为学生大胆想象提供催化与导向，激发学生丰富的情感，学生就能够展开畅想的翅膀，翱翔在创新的天空中。