有效运用生活情境 开展小学数学教学

（保定市清苑区何桥乡何桥小学 河北保定 071100）

引言

在小学数学课堂上运用生活情境开展教学活动，就是教师在用实际行动让学生们知道生活情境与数学知识之间是有着紧密的联系，从而让小学生们对数学拉近一定的距离。还有的是情境教学是在教学时将数学抽象的知识运用生动形象的方式呈现出来，让小学生理解得更加深入。但是要注意的是情境的设计要符合生活实际，而不是为了追求情境教学模式，忽视了教学的本质，因此，情境的设定要符合小学生的心理和实际的学习情况。这样有效的情境设计才能提高学习的效率。[1]

地质灾害风险性评价的指标体系中各指标重要性是不同的，合理确定权重是提高评价结果可靠性的关键点之一。利用熵值法计算出了各指标的权重w=( 0.103 1,0.104 5,0.105 4,0.103 6,0.104 6,0.105 7,0.105 8,0.105 8,0.056 9,0.104 6)。

一、小学数学教学的普遍难点

数学这个科目本身就是要靠着理解的方式才能学的优秀。当小学生开始接触数学的时候，就会觉得数学的课堂是十分的枯燥与无聊，有的小学生甚至对于数学产生厌学的情况，而这些现象的发生在小学生中是普遍存在的。因而才出现各种各样的数学教学方式，将生活情境融入数学的教学中也是其中之一的方式，亦以该问题为出发点，进行研究。[2]

二、生活情境对小学数学教学中产生的意义

1.激发小学生的学习兴趣，提高学习的效率。数学的逻辑性很强，而且语言抽象难懂，小学生的理解能力有限，很容易就会对数学课程的学习兴趣降低。教师在小学教学中融入生活情境，可以使得数学与生活的联系加进一步，小学生在生活的乐趣中学习、理解数学知识，更能激发学生对学习数学的兴趣和继续学习的动力，同时也提高了小学生的学习效率。

2.形象化的教学，便于小学生理解。小学生的认知能力还处于发展的状态，很多抽象的数学概念和数学的专业术语他们都很难充理解。教师在教学的过程中恰当地运用生活情境，使得数学概念和术语更贴近生活，更加形象化，小学生也就容易理解和接受。从小就培养学生在生活情境中学习数学，可使学生更易思考到数学问题与实践生活的结合，从而知道数学的实用性。[3]

多媒体设备是最为创建的信息化教学手段，在现代化科技发展以普及下，小学数学教师应该充分利用多媒体技术，实现课堂教学手段与内容的优化。多媒体设备表现力丰富、表现方式多元化，能够满足学生的学习需求。在创建生活化情境的过程中，利用多媒体设备，可以提高情境的真实感与生动感，使学生更加容易融入情境中，在这样的情境中，小学生的好奇心和探究心理，很容易被激发。进而会关注教师的课堂内容，提高学生学习数学的效率。

3.提高小学生的实践能力。在现代的社会中，实践已经是每个人必须拥有的能力，而这种能力并不是在短的时间之内就可以培养出来的。这就需要教师在小学的教学就注意培养。教师在教学当中引入生活情境，可以激发小学生的兴趣，培养起小学生的实践能力，让他们在课堂上敢说、敢做，在生活中敢运用。这样就可以让小学生潜意识学会实践。

在小学数学教学过程中，应当积极创设优良的数学教学情景，强化小学数学的生活化。教师可以将学生的已有的数学知识和生活经验进行紧密结合，积极创设与学生生活相符合的生活情景，促使学生更好的运用数学知识解决问题。这样才实现数学与生活的有机结合。例如：在时分秒的教学过程中，通过猜谜语:矮子走一格，高子走一圈，矮子走一圈，高子走半天。引入课堂的教学内容，引起学生的注意力后，进入教学内容。在学生认识时钟与其转动的规律后，教师可以开展一个生活化场景的练习：小红六点半起床，七点去上学，下午五点放学回家，晚上八点十五分吃饭。然后让学生在本子上画出时针的角度，接着同桌之间相互打分。这样可以深化学生对内容的理解，促进小学数学教学质量的提升。

三、生活情境在教学中的有效运用

1.在数学课堂上创设出生活情境

滤水管选用直径139.7 mm，壁厚7.72 mm国产石油无缝钢管，钢级J55，加工打孔，孔径14 mm，孔隙率12%，过滤器采用不锈钢丝网，缠不锈钢丝，缠丝间距0.7～0.9 mm，下深1594.75～3167.11 m，滤水管有效长度667.88 m，其中不锈钢丝388.22 m。安装在取水层段中主要含水层部位，滤水管与含水层基本吻合。

2.利用多媒体，创建生活情境

1）SGSN间或者 SGSN GGSN间互相发送 gtp echo交互消息，达到一定时间、一定次数后，SGSN上报“gtpc路径断”；（T3N3定时器设置为 6s，3次）

3.联想实际生活，创建生活情境

在数学的教学中，以数解形的方法很是常用。教师在运用以数解形的时候，可以联想到实际生活。例如：长方体的认识，学生在计算题中有关于长方体的表面积或者是棱长之和总会弄不清楚要计算哪几面，学生只会简单的背出长方体的特征与计算公式，具体是如何利用，就不知所然了。教师可以在认识长方体的过程中，借用抽屉、冰箱布套、鱼缸。找出长方体的特征，再理解怎么计算借用品的表面积与体积，例如：抽屉与鱼缸是少了上面，冰箱布套是少了下面，以清楚的方式呈现出来，可以让学生更快的理解，还避免犯不必要的错误。对此，教师可掘取日常生活中的各种教学素材，留心生活中的点点滴滴，让学生更容易去理解数学的题目。[4]

4.游戏教学，激发学生学习兴趣

在小学教育阶段，学生的年龄偏小、活泼好动，因此学生对游戏具有极大的兴趣。为此，小学数学教师就可以抓住学生的这一特点，在生活情境中适当的加入教学游戏，以此来激发学生的学习兴趣、调动学生在教学过程中的参与积极性，使学生全身心的投入到教学活动当中。比如教师可以应用“拍七令”这个游戏，让学生按照座位顺序报数，当出现“七”或者是含有“七”的数字时，该名学生不报数，要拍一下手，然后下一名同学继续往下报数。这样的小游戏操作简单，同时还可以帮助学生集中注意力，对于学生的高效学习具有一定的积极作用

结语

综上所述，在小学数学教学中融入生活情境不仅可以激发学生学习兴趣，同时还能够提高学生对于数学知识的运用能力。为此教师就应该科学的选择生活情境，掘取日常生活中的各种教学素材，并充分依据不同素材特点来引入数学教学情境，进而产生有效的作用。然后通过引导学生们实践，思考，提高学生对学习数学课程的认识与成就感，进而让学生感受到数学的魅力，爱上数学。