浅谈打造初中语文高效课堂

李貌

摘 要：初中语文是培养学生语文核心素养的重要科目，所以语文高效课堂的构建势在必行，目的是使教师的教学效率及教学质量得到提升，使学生的整体水平得以提高。

关键词：初中语文；高效课堂；提高策略

作为初中语文教师，我认为语文学习虽然是慢功夫，但只要学生每节课都学有所获，就一定能够进步和提高。如何提升教学质量并打造高效课堂，这是在教学中教师必须研究的问题。

一、认真备课，精心设计教案

好好备课是好好上课的前提和基础，深入钻研教材，精心设计教案，才能有备无患。一线教师要想提高教学效率，在备课中最起码要备好四个方面：

1.中考考纲和教学大纲。随着新课改的大力推进，中考考纲和教学大纲也在逐渐修改和完善。纲举目张，研究教学就必须先研究大纲，并以此来指导具体的教学实践。

2.学科教材。把握教材，了解知识能力体系和编者意图，把握单元教学目标，确定每篇课文的教学重点和课时目标。语文教学涉及字、词、句、段、篇等，内容庞杂，因此，每节课要有侧重，突出重点，才能事半功倍。

3.教学方式方法。不同的教学内容，采用的教学模式和方法各异。教师平时就要做一个善于学习的人，学习新课改的教学思想和理念，在备课时才能灵活运用。

4.把握学情。要研究学情，知道学生目前的认知水平、接受能力和自学能力，从而设计出能激发学生兴趣的教学方案。

二、创设情境，发挥情境作用

语文教学的核心是“境”的创设与“情”的激发。因此，我们要善于创设教学的“境”，以激发学生的“情”，这其实就是情境教学。情境教学在初中语文教学中的作用体现在教学活动的各个环节。

1.创设情境，导入课文教学。上课伊始，要想迅速吸引学生眼球，最好创设一个生动优美的情境，再配一段巧妙的导语，引导学生进入课文所展示的境界。这样就拉近了学生与文本的距离，最快实现学生与作者心灵、情感的沟通。

2.进入情境，激发情感体验。初中语文教材文质兼美、情感丰富，特别适合开展情境教学。比如《藤野先生》中的师生情、《背影》中的父子情、《一面》中的战友情等，无一不在学生心中激起强烈的情感回荡。教材中这些感人故事就是诱发学生心中之情的情境，教师要着力引导学生融入情境，唤起他们的情感体验，培育他们的高尚情操。

3.跨越感性，进行理性分析。让学生由情感的体验进入理性的思考是阅读教学的最终目的，从而掌握知识与方法，个性化解读作品。当学生一旦进入某一体验情感的境界，要适时引导学生理性思考，从感性的体验层面深入到抽象的理性思考，进而对作品有自己的独到评价与理解。

4.再创情境，延伸探究触角。一节优秀的语文课不单单是在课堂结束时解决了一些问题，还要留下更多的问题。学生进课堂带着问题，出课堂时带着更多的问题，这是学生对所学知识的延续，也是下一个新内容的开始。在课堂上需要再创情境，学生继续探究的欲望被激发，从而将语文学习延伸到下一课，甚至延伸到生活中，让语文教学真正实现“大语文”的理想。

三、自主合作，配合学法指导

“自主、合作、探究”是新课改倡导的学习方式。指导学生掌握学习方法离不开教师。在课前预习—课内探究—课后帮教的教学模式中，要指导学生做好课前预习，学生只有明确了学习任务，把握了重难点，在探究交流时，才能有针对性地解决这些疑难。比如文言文教学要强调学生多读，多读才能理解句意、梳理结构、分析感情、把握内涵。毕竟“书读百遍，其义自见”。在誦读指导中，将自读、范读、分角色读、断句法、填空法等方式综合运用。为了增强教学的效果，要求限时完成学习任务，并进行不同形式的小检测。用多媒体课件检查学生对文言文基础知识的掌握程度；或者学案检查法，学生通过导学案完成预习和自学环节，将学习过程中收集到的问题提出来，小组合作互助；还可以让学生分组翻译文言文句子和片段，有疑难合作研讨，再解决不了的，提出来师生共同解决。

四、分层训练，提升阅读能力

通过阅读既能积累语文基础知识，又能促进写作。从人文教育的角度讲，阅读沟通了人的心灵，丰富了人的文化积累，发展了思维和语言。学生通过阅读，能够提高感受理解、鉴赏评价、表达交流、处理信息等方面的能力，并且能够接受美的熏陶，提高自身修养和情趣品位。阅读教学中，要合理安排，由浅入深、循序渐进地对学生进行阅读指导和训练。

1.感受性阅读。这是浅层的阅读。通过朗读、快读、细读等方式，让学生先感受文章的大体内容和作者的心灵情感。

2.理解性阅读。在感性阅读的基础上，与作者和主人公所处的时代相联系，对主人公的形象进行分析，对作者的写作意图和作品主旨进行领悟。

3.鉴赏性阅读。这是较高层次的境界。要引导学生进入“语文”的胜境，鉴赏性的阅读可以学习作者的观察视角、认识方法及谋篇布局。这就要求教师引导学生将思维的触角深入到文章内部，将学生“读”与作者“写”融合在一起，从而更深入地感受和领悟。

4.比较性阅读。这是创造性的阅读。不同文章有不同的特点，即便是同类文章，其题材和构思也有差异。因而指导学生通过比较性阅读，学会“同中求异”“异中求同”，归纳共性，总结规律，提高辨识和鉴赏能力。

总之，教师应多从解决教学中的实际问题出发，运用新课改的理念，在内容和形式上进行改革和创新，提升教师综合素质的同时，促进语文教学的稳步、高效发展。

参考文献：

[1]吴丹.初中语文高效课堂的教学目标及实施策略探究[D].长春：东北师范大学，2012.

[2]彭莉.初中语文阅读教学从有效走向创新的策略研究[D].兰州：西北师范大学，2013.