以生活作源

黄贤超

摘 要：数学知识较为抽象，尤其是数学概念，不易被学生理解，加之一些初中阶段的推理、论证问题存在，常常会让学生倍感头疼。其实，生活为教师实施初中数学教学提供了源头活水，只要利用得当，就可以浇灌干涸的数学教学之田，培养出更多具有理性推理和思考能力的青少年，提升数学教学有效性。

关键词：初中数学；生活化教学；具体措施

相关的科学实验证明，在初中阶段，每个人的智力水平几乎是均等的，而左右学生学习成绩的大部分是来自一些非智力的因素，比如学习的情感、态度、价值观和方法等，由于这些方面的不同，最终导致学习质量参差不齐的后果。所以，有效教学还需从根源入手，结合生活化教学的方法，调动初中生一切非智力的因素，进而推进教学改革，落实以人为本的科学发展观。

一、以教师教学思想的转变作为奠基

数学方法、数学思想和数学概念等内容是在历史的演变中逐渐从生活实践中提取出来的，这是人们对于生活的总结。古代的智慧先哲经过了漫长的论证、求知等过程，将生活的某些现象利用语言和文字概括出来，便于后人学习和利用。因此，数学知识是一种优秀的传统文化。既然数学知识来源于生活，应用于生活，那么在教学引导的过程中，教师也应当紧密贴合初中生的生活实际进行教学。但反观我们当前的新课程改革进程，不难发现，虽然新课程改革已经进入新一轮环节，但是由于传统应试思想的根深蒂固，导致一些教师依旧进行着枯燥的理论讲述，并且依然单一地认为提升学生考试成绩高于一切。

在新时代教育背景下，教师应当解放自己的思想和观念，积极学习新思想，比如陶行知先生的“生活即教育”理念，以及新课程改革中关于生活教学的相关论述，并且大胆创新，努力实践，让生活化教学尽快进入正轨，为提升初中数学总体教学质量保驾护航。

二、创新驱动课堂，尝试生活化教学

生活化教学思想，其实也是一种教学思路上的创新。我们常说“创新，是一个民族得以不断进步的灵魂”。笔者认为，在数学教学探索的路上，以这句话来勉励自己是非常有必要的。初中生的猎奇心理较强，他们喜欢接触一些新鲜的事物，比如流行音乐、行为艺术、街舞等，他们认为青少年就应当张扬自己的个性，表达自己的看法和观念，从一定程度上来说，这也集中反映了他们热爱生活的态度。因此，在初中数学教学引导中，我们也可以利用学生的这一特点，创设生活化数学课堂，提升教学的有效性。

比如，在教学“函数”的相关知识时，我们应当知晓“函数”是数学学习中的一个重点，也是难点。难就难在很多学生从一开始就没有将“函数”的概念彻底理解清楚，所以，之后就会出现一系列的学习问题。那么数学教师就可以结合生活中的一些问题和现象来帮助学生理解“函数”概念。具体来讲，数学教材中对于“函数”是如此表示的：函数指一个量随着另一个量的变化而变化，或者说一个量中包含另一个量。比如，生活中初中生都有过逛商场的经历，商场为了打折促销，会举办各种活动。而商品的单价与销售量之间便存在某种对应的关系，我们称商品销售量随着商品单价的变化而变化的关系为“函数”。这便是对生活中的“函数应用”最好的解读。经过我们这样的启发，初中生就会从理解的深渊中走出，迎来学习的光明大道。

此外，我们不仅可以结合生活帮助学生理解抽象的数学概念，还可以通过教学引导，让学生知晓数学知识如何有效应用到生活中，去切实地解决一些问题。比如，初中数学教材中包含“全等三角形”的证明问题，学习这部分知识后，学生知晓如何解题，但是如何具体应用呢？笔者在课堂上创设了一个动手操作的情境，告诉学生某种房屋的窗户安装了三角形的玻璃，但是由于孩子淘气，将玻璃打碎了，现在要根据破碎的玻璃，裁剪出一塊儿相同的三角形玻璃板，如此，通过一则生动的生活情境，锻炼学生灵活应用角角边、角边角等思想证明三角形全等与动手裁剪的能力，提升数学知识在生活中的实际应用率，让课堂教学实现生活化。

三、作业设计生活化，力求评价多元

生活化的数学教学引导，不仅包括教学方法的生活化，还应当包括教学评价的生活化。传统教学思想下，教师仅仅关注到学生考试的水平和考试的成绩，而没有关心他们真正学到了什么，学习的态度和方法如何。初中生被动学习接受机械灌输的现象，使得他们逐渐对学习产生了厌恶的情绪，所以，教学评价的方式也要创新、多元。比如，我们可以让学生自由结合为学习小组，为他们布置合作学习的作业，力求贴近生活，在课下完成并且具有一定的趣味性和实践性。具体来讲，初中阶段，学生都学过统计和图表的相关知识，折线统计图、扇形统计图、条形统计图等对于他们来说易如反掌。基于此，我们可以让学生调查和搜集社区居民每户、每月用水、用电情况，一则锻炼他们的社交能力，二则培养他们的统计、调查和分析能力，切实提升初中数学教学效率，更让广大青少年懂得节约用水、用电的重要性。

概言之，数学是一门重要的理论推导科目，对于初中生来说尤为重要。为了培养学生的理性分析、辩证推导、实事求是、数学应用等综合能力，数学教师应当创新教学引导方法，激发中学生数学学习积极性，继而推动新课程改革的进程，让生活化教学的思想渗透到初中数学课堂中。

参考文献：

[1]徐南南.数学思想与生活化教学在特殊教育教学中实践的现实思考[J].亚太教育，2016（14）.

[2]曾焱.在智障教育中引入生活化教学的反思[J].黄冈师范学院学报，2010，30（4）.

[3]于本峰.探析初中数学生活化教学的几点体会[J].旅游纵览（下半月），2013（10）.