“核心素养”下初中英语教学浅探

李小荣

《义务教育英语课程标准》的总体目标是培养学生初步的综合语言运用能力，并通过英语学习促进学生的心智发展，提高学生的综合人文素养。综合语言运用能力的形成建立在语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识等诸方面整体发展的基础之上。这一总体目标为培养学生的核心素养提供了理论依据。

初中英语学科的核心素养体现了培养学生的四维发展目标，包括语言能力、思维品质、学习能力和文化意识。英语学习是以学生为主体的一个主动建构意义的过程，教师是这一过程的管理者和组织者。教师以语篇为载体策划学习活动，引导学生探究主题意义，在理解、模仿与表达的语言实践活动中结合知识学习和技能发展目标，通过感知、预测、获取、分析、比较、概括、评价、创新等多种思维方式，培养学生分析问题和解决问题的能力，促成学生结构化知识的建构，发展学生思维品质，提高学生对英语文化的理解力和自主学习能力，塑造学生正确的人生观和价值观，促进学生英语学科素养的形成与发展。

那么，基于培养学生核心素养的英语教学活动怎样才能落地生根，如何被日常化，真正意义上成为教学常态，而不仅止于公开课的展示性和剧本化呢？面对应试压力，教师又该如何提高教学活动的效率和应试效果呢？这些问题一直困扰着我们，也推动着教学同仁一直前行在探索的道路上。以下是本人从教学实践中得出的一些体悟，以期抛砖引玉。

一、突破传统，先学后教

福建省基础教育与教师教育研究中心主任余文森教授提出了新课程要求下有效教学模式和教学方法的探讨，论证了先学后教教学模式的科学先进性和人文必要性，同时这种模式也是针对社会和时代对人才培养提出的新高度和新要求的来自教育界的回应。

传统的教学模式为先教后学，形成了填充式甚至填压式的课堂。这种模式在日常教学活动中根深蒂固。新课程改革的新并不是着力于新教材和新教师，而是依托教学的新思路、新模式和新方法，变革重点体现在教学模式的惊天逆转上。对于学生而言，预习就很重要。但这里所说的预习应该是带着任务和目的的自学式预习，而不只是让学生提前读一读课文之类的浅预习，老师如能精心编制英语导学案，应该不失为对先学后教模式的一种有益尝试。

二、让导学案“活跃”起来

英语导学案是一种带着明确任务的预习形式，是对学生的一种学前指导，在导学案中教师预先准确清楚地向学生明示课堂教学内容和教学目标，使学生带着已知的任务参与教学过程。英语导学案其实不是一种新发明，但以往教学中我们更多地将其用作为一种课前预习课堂知识点的辅助资料，而這仅是语言知识的引导。英语素质教育以完善和提高学生学习兴趣、习惯、方法语言知识技能、思维品质和自主学习能力为根本目的，教师在导学案中体现教师教的方法的同时，要突出学生学的内容，教法与学法相融合，达到“教是为了不教”的目的，真正体现学生的学习主体性地位，培养学生的自主学习意识和自主学习能力。在编制导学案时，本人对以下几方面做了一些粗浅尝试。

1.激发学生的积极性

在编制7 A Unit 2 Welcome部分的导学案时，考虑到刚进初中的学生的年龄特征，以如下的画面引导出本单元的话题sports，在提高文本趣味性的同时，扩大学生对运动话题词汇的接触面，进而邀请学生尽可能多地写出与运动项目有关的单词，至少写三个，并给其中一个项目配图，以此激发学生的预习兴趣，培养学生的推测能力、猜读能力和发散性思维能力以及思维的创造力。

2.尊重学生的认知规律

在编制导学案时，需要站在学生的角度，遵循主体教学原则，充分了解学情，设计符合学生认知规律的问题，以学生易懂易会的方法和形式组织导学案的内容，体现学生的课堂主体地位。教师在向导学案中导入知识点的时候，要仔细研究考纲，理智取舍，体现出知识的梯度和认知的渐近性、层次性，切忌贪多求全、肉多嚼不烂的现象。例如，初三课本中出现了suggest一词，在导学案中只呈现该词的中考考点，至于该词后的宾语从句中的（should）do的虚拟语气的用法要果断舍弃，不能以教师的知识水平来定位学生的认知能力，教师勿认为毫无保留的给予是大爱精神的表达，否则大爱将成大害，一方面教师作茧自缚，讲授时困难重重，另一方面学生认知难度大，精力被分散和浪费，自信心遇挫。

3.多边互动原则

现代教育思想倡导教学是一种多边活动，教学方法不再局限于传统的单向活动。英语导学案的设计应考虑到师生之间、生生之间以及教师之间的多边互动，从而织造一个多边信息交流网络，体现“教师为主导，学生为主体”的教学理念。例如导学案中对学生的提问水平做出引导与评估，鼓励学生在预习时提出疑问，课堂上向老师主动呈现疑问，或将一个总目标分解成不同的任务，小组之间分工合作，交流预习成果，进而提高学生的合作能力，提升学生自主学习的热情。

构思精巧的导学案通常给一堂课的成功奠定了坚实的基础，充分体现出教师在学生成长过程中的引导作用，能有效提高学生的课堂参与度和学习目标的达成率，于无声处使学生体会到学习带来的快乐，在教师的教育坚守中逐渐改善部分学生对英语学科的冷淡心理，甚至群体性的厌倦情绪。

新课程改革的道路上，唯有顺应时代和社会的发展，突破思维定式，不断探索，革新教学技艺，方能使英语学科真正推动学生核心素养的养成。一切利于学生发展的教学，才是最好的教育。