信息化教学模式下数控技术一体化课程教学方法

【摘 要】 本文基于某高校数控技术专业实训教学的阶段性成果和现状，提出将信息化教学模式融入到数控技术一体化课程教学当中，通过具体的教学实施策略，如智能交互教学、行动导向教学和任务驱动教学等形式，解决数控技术类实训课程教学过程中存在的实际问题。

【关键词】 信息化教学;一体化课程;数控技术;行动导向

引言

信息化技术手段作为现代课堂教学当中被使用越来越广泛的教学方式，最初便以其信息传递快、质量优、效率高等特点吸引着每一位授课教师。如今，快速发展的移动互联网技术给我国信息化教学改革提供了很好的契机。基于移动互联网的信息化教学是依托“互联网+教育”的课程管理模式，其特点是利用移动通信技术实现教学资源、教学进度、教学对象等的综合管理，打破时空的局限，为老师和学生提供随时随地的教学机会。[1]我国 《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》中强调要“大力发展职业教育”，并明确指出：“信息技术对教育发展具有革命性影响，必须予以高度重视”。[2]另一方面，一体化课程教学重点突出以下几个“结合”，即：理论教学和实践教学相结合，促进学生认知能力提升和建立职业认同感相结合，科学性与实用性相结合，职业能力发展与技术、社会规范相结合，学校教学与企业实践相结合。[3]

结合西安航空职业技术学院数控技术专业实训教学的阶段性成果和现状，本文将重点讨论如何采用信息化教学手段来上好数控专业一体化课程。

一、传统数控技术专业课程教学存在的问题

1、学生被动学习，课堂氛围沉闷

对于高职院校的学生而言，锻炼其职业技能和综合素养是使其成为当下于社会有用之人的必要前提。而高中阶段学生没有接触过数控技术相关课程，对数控加工了解甚少，上课时往往提不起兴趣，授课教师一味地灌输会使得学生产生抵制情绪，尤其是当教师以最后的课程考核是否合格来胁迫学生认真听讲时，学生厌学情绪会加重，互相之间传递消极情绪，这样的学习氛围严重影响了教学效果。

2、教學方式单一，授课效率低下

与其他理论课程相比较，数控技术课程需要用到更多的信息化手段来向学生展示机床和刀具的图片视频等，需要结合移动互联网来提高学生的课堂参与度，需要以更为先进的授课方式来吸引学生，在好奇心的作用下让学生对数控技术充满兴趣，紧跟老师的思路上好每一堂课。否则，学生在课堂上所能掌握的知识非常有限，在机床上进行实际操作时往往不知从何处下手。即在传统高职院校教学过程中，教学环境的封闭化与教学规则的单一化是造成课堂教学质量低下，教学氛围差主要原因。[4]

3、编程知识抽象，学生动手能力差

数控教学刚开始涉及到正确识别零件图和程序编制时，学生往往觉得这类知识比较抽象，会将数控车床和数控铣床操作与其之前学习过的普通车床和铣床实操相比较，认为手动操作切削零件似乎更适合他们，觉得编程就如同一种新的语言掌握起来很困难。此外，大部分学生严重缺乏动手能力，面对机床会产生恐惧心理，每当分小组完成零件加工时，并不是每个组员都会积极参与，总有学生既不愿意动脑也不愿意动手。

二、数控技术一体化教学的信息化实现

采用信息化手段，依托行动导向的数控技术课程一体化教学宏观思路导图见下图。

1、智能交互教学

多元智能的教学设计是上好数控专业课程的必由之路。随着CAM加工智能化和自动化的程度越来越高，参数智能化集成下的编程更加高效快捷。而为了让学生对于不同算法下的刀路有更清晰的认识和对比，教师就应该更大程度地掌握不同的仿真软件，以更直观的方式展示给学生。例如，学生通过观察刀路，自发比较摆线加工、切向加工等不同路径的优劣，以问答匹配的方式让学生对所研究的方向充满兴趣。学生在课余时间，可以对教师布置的零件加工任务进行模拟仿真和机床实际加工，将录制的视频上传至“云班课”等软件平台，操作不当之处由其他同学或者代课老师指出，从而在专业技能方面有较大幅度的提升。

2、行动导向教学

针对数控技术专业课，在课前准备方面，寻找数控铣床或数控车床所加工出的与本堂课所用到指令相关的零件的视频或图片，准备好学生加工零件所需的刀具和仪器仪表等用于课堂展示，在多媒体课件上多下功夫，每一个知识点可以配套相关案例佐证说明。

采用如“雨课堂”等信息化教学辅助软件丰富课件中的提问环节，让学生动脑思考并即时作答，学生还可以在微信公众平台中可以知道班上其他学生的作答情况，形成小规模的对比和竞争，稍微带有紧张感的学习会让他们对知识的汲取更有动力。

3、任务驱动教学

以平板或手机等移动终端虚拟游戏进行教学任务导入，激发学生的自主探究，减缓教学过程中的枯燥感。[5]可以在课堂教学中预设不同的机床加工出现的故障，分环节导入教学任务。再利用移动互联网平台约束学生的移动终端，他们就无法进行与课堂无关的娱乐项目。教师在课堂上提出问题，可以用手机进行随机点名来回答，此时学生会将全部精力集中在课堂上，一个个学习任务驱动他们在课堂上步步深入。此时可以开启弹幕功能，学生有哪些地方没有听懂就可以将自己的想法通过弹幕的方式显示在大屏幕上，以便教师随时掌握学生的知识掌握情况。这样一来，信息化教学平台就可以让大家随时交流、巩固和提高。

在机床实操环节，由于教师演示时同一台机床周围学生观看的位置有限，此时可以借助录影设备将实操演示录制下来，上传至互联网平台，无法看到实操演示的学生可以随时在手机上观看学习。

三、结论

为了让学生在数控车床和数控铣床操作实训中以快速、正确、直观、安全的方式学到知识和技能，数控技术专业课程的教学需要进一步实现信息化和一体化，广大教师的教学思路要有所创新，以行动导向为根本，时刻关注数控科学前沿并紧跟当今移动互联网发展步伐，随时准备更新课堂教学所需的各种教学资源，为更好地实现数控技术的交互式学习而努力奋斗。

【参考文献】

[1] 卢紫晗，王怡.基于移动互联网的信息化教学模式研究[J].中国高校科技，2017（10）52-54.

[2] 中共中央 国务院印发 国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）[J].人民教育，2010（17）2-15.

[3] 陈时见，王雪.教师教育一体化课程体系的构建与实施[J].教究，2015.36（08）109-112.

[4] 顾志伟.基于信息化教学模式下的翻转课堂在《液压与气动》课程中的应用[J].内燃机与配件，2018（10）250-251.

[5] 张正中，金丽华.手机信息化交互式教学模式在高职汽车专业课程中的应用[J].中国教育技术装备，2018（04）111-112+117.

【作者简介】

焦婉莹（1990—）女，硕士研究生，西安航空职业技术学院助教.