初中物理实验探究中培养分析论证能力的教学策略研究

王世斌

摘 要：《物理课标》明确指出：“物理课程应改变过分强调知识传承的倾向，让学生经历科学过程，培养学生的探索精神、实践能力以及创新意识”。“义务教育阶段的物理课程要让学生学习初步的物理知识与技能，经历基本的科学探究过程，受到科学态度和科学素养的养成。”

关键词：初中生;提出问题;能力;教学模式

《新课标》指出：“科学探究既是学生的学习目标，又是重要的方式之一。将科学探究列入内容标准，旨在将学习重心从过分强调知识的传承和积累向知识的探究过程转化，让学生从被动的接受知识向主动获取知识转化，从而培养学生的科学探究能力、实事求是的科学态度和敢于创新的探索精神。” 物理是以实验为主要教学内容的学科，探究式的实验是体现新课程标准要求、以学生为中心的教学理念，发挥学生的主观能动性，培养学生的探究能力，以满足社会对综合素质人才的需求。

一、目前初中物理实验教学的现状和研究的意义

目前在应试教育的影响下，物理实验教学难以发挥它应有的作用。许多教师认为“做实验不如讲实验，讲实验不如背结论”，很少做实验，不愿花时间从事实验教学，实验只被作为收集数据，验证理论，应付考试的工具。学生实验形成了教师讲，学生做，教师示范，学生模仿的教学，学生成为被动的接受者，以至于学生很少提出问题。大多数学生重结果而轻过程，为了得到期望的结果，甚至修改实验数据。没有养成实事求是的科学态度，没有学会解决问题的科学方法，学生的主体地位远没有得到重视，学生缺乏主动探究的欲望和热情，忽视了实验对学生科学思维方法和创新能力的培养。

实验探究是以实验为载体探究科学结论形成和发展的过程，是在教师的指导下，学生运用已学过的知识、技能，把自己当作新知识的探索者和发现者，通过实验亲自发现问题，解决问题，培养自身的探究能力。实验探究由于其重视过程和方法，有利于提高学生发现问题、解决问题的能力，培养与他人合作的精神，养成实事求是的科学态度，有利于学生创新能力的提高和主体性的发挥。

二、探究性实验教学的重要性

（一）通过探究性实验，培养学生处理实际问题的能力。对于物理学科中的理论有许多都是验证式的实验，学生对物理现象本质的深层认识，还需要通过探究式的实验教学来实现，促使学生主动利用图书馆、互聯网等途径，获取解决实际问题的途径，提高学生解决问题的能力。

（二）实现增强学生的实操能力。在问题出现之时，学生能够抓住问题的要点，进行思考性地动手实验，在实操的过程中得到直接经验。

（三）可以激发学生参与物理实验的主动性。学生作为学习主体，兴趣与参与是学好物理的内在因素，探究性实验教学有利于激发学生的参与热情，使实验技能得到实施和发挥，对物理现象及事物的本质进行目的性的分析及研究，渗透创新意识与科学探究能力。

三、开展探究性实验教学，培养学生探究分析论证能力的途径探析

（一）利用新颖的教学方式，激发学生的好奇心。在物理实验教学过程中，学生的好心直接影响着物理实验教学的效果。教师用新颖别致的实验吸引学生对实验的积极参与和高度集中，培养他们严谨的科学态度和深入研究的科学理念。教师巧妙地引入物理教学内容中的新概念，展示物理知识的认知冲突的现象，吸引学生的注意力，然后进行师生互动，循循善诱，形成共同的探究意识。

（二）开放式实验教学，培养学生具备探究创新精神。在物理实验教学过程中，不但要使学生获取教材中的物理知识，而且要让他们养成对物理现象的观察和提出质疑的习惯，充分发挥学生的自主潜能，发现问题，大胆提出自己的观点和看法，运用科学研究的方式方法，对问题实施深入细致的探索，并加以总结归纳，找出物理规律。

（三）提倡合作学习，培养学生团队精神，强化他们的探究能力。在物理实验教学中，适当地增加实验数量和探究性的课题，使学生达到更快捷、更深刻地掌握所学到的内容;提倡学生组建实验团队，巩固已学的内容，扩充和拓展物理实验，对新的物理领域发起冲击，求真务实、努力拼搏地实现对物理科学的探究，体验科学实验论证的全过程，提高学生的综合素质能力。

（四）在实验习题的教学中融入科学探究，培养他们分析问题的能力。对一些较复杂的练习题，笔者设计了一些随堂实验，以点拨学生的解题思路。例如：用重30牛的铁桶到井中提水，待桶内装满水后，用力提桶使它直立于井水中，既不露出水面，又不与井底接触，如果桶内水重100牛，那么，提桶的力量将小于30牛。但不少同学有疑问，提桶的力为什么不包括水重？我布置学生课后自己设计实验去探究，并让学生在课堂上将探究结果加以演示：取一小铁桶，将它直立于水中，记录下弹簧秤提桶的力的大小，然后再将小桶的口朝下，会发现弹簧秤提桶的力大小不变，说明了将桶直立于水中，提桶的力不包括水重。这个小实验很有说服力，加深了学生对阿基米德原理的理解。

在新的教学改革的推动下，培养学生探究能力已得到了社会教育界的普遍认可。通过物理实验激发学生的学习兴趣，拓宽学生的观察视野，对不断反馈的新的实验信息，使学生充满了对知识的渴望而不断探索，从而培养学生对科学孜孜不倦的追寻精神，使物理实验教学的目标得以实现。

参考文献：  

[1]徐学福.科学探究与探究教学[J].课程.教材.教法，2002（12）.

[2]郑青岳.学习者：探究式学习中教师的新角色[J].物理教师， 2002（10）.