初中科学学科育人价值的开发

陈献中

摘 要：建构科学课堂的理论基础，建设科学课堂新秩序，以期摸索出一条能够在课堂教学过程中更好地实现科学学科育人价值之路科学学科育人价值主要体现在提高学生的科学素养，即培养学生对自然界的整体认识和与自然界和谐相处的生活态度，发展学生在科学研究，使学生逐步形成用科学的知识、方法和态度解决个人与社会问题的意识、保护自然的意识和社会可持续发展的意识，为未来发展奠定基础，必须通过一个一个教学过程的体验和培养方能实现。

关键词：科学;育人价值;增兴趣;培思维;长精神

一、科学教学实践中的缺失

传统教育理念可谓是根深蒂固，重结果甚于重过程，重答案甚于重思维，这使得学生即使是理解了理论知识，却也不晓得科学方法的内在以及如何使用方法。而且在科学态度层面上，科学的属性是拒绝权威的，凡是不可验证的东西都不能随意进入科学领域，且科学知识没有绝对正确，都有可能被新的理论所取代。但在当下的教学过程中，学生过于依赖教师，对教师的讲授深信不疑，迷恋权威，以致教师出现错误仍不敢质疑，将错就错。

二、建构科学课堂的理论基础

（一）科学探究教学法。探究教学法是指学生在老师的帮助下，主动地加入到发现问题、制定探究方案以及验证猜想等探究过程中来，这当中包含了思维、情感和动作等各方面的活动，来得到知识、技能、态度与价值观的发展。

探究是获取知识的重要手段。学生自身经历探究过程而得到的知识，是他们真实内化的知识。学生在参与一系列探究活动时，历经失败、艰苦、波折、成功以及快乐，对于学生体会科学的精神、领悟科学的真谛具有很大的意义。而且在探究过程中，学生需要开展团队合作、交流、协调，学会与他人沟通、表述自己的观点、倾听别人的意见和建议。

（二）“新基础教育”的课堂观。每门学科对学生的发展价值，除了该学科特定的文化知识之外，还应为学生提供只有通过该门学科学习才可得到的经历和体验，还应该提高独特的学科美的发掘、赏析和表述的本领。教材中的文化知识仅仅是作为“育人”的材料与媒介，是为“育人”核心目标而服务的。只有这样，学生内在世界的发展才可以通过各个学科的学习得到各方面的滋润，在养成对外在环境的感知、体悟、改造、创作能力的同时，不断丰富和完善自己的生命世界，体验丰富的学习人生，满足生命的成长需要。

三、建设科学课堂新秩序

在当下教学过程中，一部分教师只注重于知识点的传授，往往尽己所能地把知识点讲透彻，难重点总结整理到位。殊不知，这样做学生只是被动地去记忆知识，而看不到知识被发现、创造的过程，同时也忽视了有关观察、实验、探究、发现等方面的体验和训练，缺乏科学探究的精神。

（一）课堂教学——增兴趣。在课堂教学过程中，教师的主要任务应该是引导学生开展自主探究，并及时地进行鼓励以及提供帮助，使学生能够积极的、主动的，全神贯注且满怀兴致进行自主探究。

如何提高学生学习科学的兴趣？笔者认为就要在教学过程中体现体现学生的主体地位，丰富课堂教学素材和教学手段。科学学科的内容涉及自然界，课堂中需要的素材也多是城市孩子所不常见的。而实物具有图片、模型不可替代的真实感和趣味性。通过将日常生活与课堂相联系，将学生引入情境之中，容易激发起学生的学习动机，培养学习兴趣。例如，针对城区的学生极少看见、了解植物的情况，我在教室里用塑料桶进行蔬菜的种植，包括了芹菜、青菜、葱、辣椒、胡萝卜、茄子等多种日常生活中常见的蔬菜，而充满好奇心的学生也时常利用下课、午餐后等空余时间记录下这些植物的点滴变化，个别有绘画功底的学生甚至绘图记录植物的生长情况。学生们对观察植物的兴致和耐心远超出了我的预期。而当开展单子叶植物和双子叶植物教学时，之前的观察活動已经为他们积累了丰厚的素材，也激发了他们的兴奋性，他们自然而然能够联系现实生活，领悟何为“科学”。

（二）课堂教学——培思维。杜威认为，思维起于直接经验得到的疑难和问题，而思维的功能在于“将经验得到的模糊、疑难、矛盾和某种纷乱的情境，转化为清晰、连贯、确定和和谐的情境” 因此，思维的方法亦即解决问题的方法。

比方说《种子的萌发和幼苗的生长》这一课，对教学目的理解不同，就会有不同的教法。这一课研究对象是种子萌发的条件，编排的目的是为了让学生开展实验探究种子萌发的条件，并不仅仅是为了记住这几个知识点。如果是你仅仅是告诉他们种子萌发有几个条件是达不到教学目标的，也不可能使学生掌握和通过“理性的方法”。学生无论是对种子萌发的条件还是对他们周围的事物，己经获得了不少经验，他们正是凭借这种经验来认识新的事物、解决遇到的新问题的。

（三）课堂教学——长精神。科学精神是科学的本质和灵魂。对个人乃至民族、国家而言，科学精神都是至关重要的。那么，科学精神的培养从何着手呢？

科学精神能够引导我们理性地观察、感知外部事物，也会给予我们一种了解、解决问题的思路和可行的方法，使人们尽量减少一切可能的失败。要培养学生的科学精神，就是在传授给学生以“渔”，而不是像传授知识那样授人以“鱼”。

课堂教学历来是实现学科育人价值的主要场所，但在历经数次的教育教学革新之后，其表现依旧难言满意。而且相较于其它学科的育人价值实现而言，科学学科育人价值的落实更为隐性，也就更难以达成。尽自己最大努力以期摸索出一条能够在课堂教学过程中更好地实现科学学科育人价值之路，但是要想做到“既看到树木、又见到森林”，还需要像我一样在一线教学的科学教师不断地摸索，做更多更扎实地后续研究，相信终能“拨开云雾见青天”。

参考文献：

[1]叶澜.重建课堂教学价值观[J].教育研究，2002（5）.