探讨服务性实践教学引入老年护理学课程并分析实施方案与效果

牟爱玲

摘 要：目的：把服务性实践教学引入老年护理学课程，分析研究实施方案与效果。方法：选取我校2016级护理中专二年级172名学生进行老年护理服务性实践教学课程，比较学生服务性实践教学引入前和引入后对老人态度的变化。结果：在课程结束后，学生服务性实践教学引入后对老人态度优于课程引入前，数据差异明显，有统计学意义（p<0.05）。结论：在进行服务性实践教学后，学生转变了对老年人的态度，并且该课程有效将实践与理论相结合，

是值得推广和宣传的老年护理学课程。

关键词：服务性;老年护理;实践课程

随着我国人口的逐渐增多，使得老龄化加剧严重，引发了社会各种问题的出现，同时对于老年护理的需求也在不断的扩大，当下阶段的护理专业学生对从事老年护理职业的认同感不够，并且有很多学生不愿意从事该行业，因此在老年护理学科课程中应该加强学生对老年护理职业的认同感，培养其知识技能，故此本文对服务性实践教学引入老年护理学课程进行了实施方案和效果的分析，现将报道如下。

一、资料与方法

（一）一般资料。选取我校2016级护理中专二年级172名学生进行老年护理服务性实践教学课程，其中女生104人，男生68人，年龄17-19岁，平均年龄（18.4±0.6）岁，经本校委员会批准后，将学生性别、年龄等一般资料进行对比，无明显差异，不具有统计学意义。（p>0.05）。

（二）方法。老年护理课程在二年级下半学期开始教学，共54个学时，采用《老年护理》张小燕版本作为教材，分配5名任课教师，其中10个学时进行体验课程，讲师进行穿戴试教，学生进行体验[1]，12个学时的理论知识课程，讲师为学生讲解教材内容以及有关老年人常见的疾病和问题的护理。在此22个学时后，讲师用16学时进行敬老院的实践课程，例如测量血压、健康教育等，并且学生根据护理程序制定个性化的护理方案及实施评价[2]，在敬老院实践结束后，学生通过16个学时进行服务后的反思及讨论，讲师对学生提出的问题做出相应的指导和解答。

（三）观察指标。比较学生课程引入服务性实践教学前后对老年人态度的变化，通过老年人的态度量表（KAOP）进行对老年人的情感态度测量，共有34个项目，其中17项为消极态度，采用反向计分，分值越高，代表态度越积极;17项为积极态度，采取正向计分，分值越高，代表消极态度有所减少、态度越积极，最低分为1分，即非常不赞同，最高分为7分，即非常赞同，总分值越高表示态度越积极。

（四）统计学。此次研究采用SPSS21.0进行数据统计，计量单位用t表示，技术单位用x2表示，p<0.05作为检验标准，有统计学意义。

二、结果

在学生课程结束后，比较服务性实践教学引入前后对老年人的态度变化，得出数据显示引入后优于引入前，数据差异显著，有统计学意义（p<0.05），详细数据见下表。

三、讨论

增长我国人口的逐渐增多，使得老龄化加剧，我国经济水平正在快速的发展，人民的生活水平得到了很大的提升，因此老年人能够有更好的護理条件，但是由于现阶段的护理专业学生对于从事老年护理职业的认同感不够，因此在老年护理学科课程中应该加强学生对老年护理职业的认同感，培养其知识技能。

将服务性实践教学引入老年护理学课程后，大多数学生转变了对老年人的态度，在此之前，学生认为老年人的脾气古怪以及性格倔强等，但在课程调整后，学生去到养老院发现老年人都很友善热情。与此同时，还加增强了对学生的老年护理知识，在学生通过课程调整之后的学习，能够促进学生专业知识和技能的提升，通过服务性实践教学能够加强学生的应变能力以及维持良好的工作心态[3]，充分做好一名护理人员，在经过养老院的实践之后，学生能够真实了解老年人的状况，从而明确的对老年人进性个性化护理。除此之外，服务性实践教学能够加强理论知识和实践操作的结合，提升学生的积极性，改变原有课程中轻实践重理论的现象，从而促进学生对老年人的态度变化，满足了学生的成长以及社会的需求[4]。

综上所述，服务性实践教学引入老年护理学课程能够有效转变学生对老年人的态度，增强实践和理论知识的结合，是一项值得老年护理专业学生广泛运用的教学方式。

参考文献：

[1]高婧，孙晓宁，陈佩仪，et al.养老院怀旧互动实践教学模式在老年护理学本科教学中的应用[J].护理研究，2017，31（6）：673-677.

[2]宋晓月，张伟宏，苏媛媛，et al.服务性学习在老年护理教学中的应用研究进展[J].中华护理教育，2016，13（12）：943-946.

[3]护生作为社工志愿者参与老年护理学实践教学的效果分析[J].中国实用护理杂志，2016，32（6）：446-449.

[4]万文洁，刘娜，杨云衣，et al.老年护理学讨论式教学模式的设计与应用[J].护理研究，2017，31（16）：2021-2024.