自主阅读与幼儿教师的专业化成长

卢雪

在推动“全民阅读”的现代社会背景下，作为幼儿园教师，应该有危机意识，如果我们师德端正，业务专业，那么家长就会有更多信任，社会就会有更多认可，老师要不断加强自身教育素养，不断促进自身专业化成长。虽然现在的学习方式很多，如网络研修、各类培训、讲座、观摩等，但最有效、最方便的途径依然是自己阅读与反思。“真正的教师必是读书爱好者：这是我校集体生活的一条金科玉律，而且已成为传统。”这是苏霍姆林斯基在《帕夫雷什中学》一书中提到的。我想，我们的幼儿园也应该如此。

一、提供环境支持，为教师阅读搭建平台

幼儿园有责任为老师的专业发展提供平台，应尽可能地尽自己的最大努力为老师们的主动发展提供支持。

1.创设良好、安静的阅读环境

我园的空间很大，活动室共有三层，目前投入使用的只有第一层。我们特别选择二楼一间安静的办公室，将其打造成阅览室。经过精心布置，里面摆放了很多绿色植物，并提供咖啡、茶叶等一些茶饮，让老师们能在放松的状态下静下心来阅读。

2.投放合适的读本和刊物

一是园部提供“菜单”，推荐必读书目。园部从幼儿园的发展需要，给老师选择合适的书目，选择时可以遵循以下原则：第一，精选能够读得懂的经典著作。如卢梭、杜威、蒙台梭利、丽莲·凯兹、高杉自子、陈鹤琴、张雪门等国内外知名教育家的著作，他们的著作都可以深入浅出地和幼儿教师共话当下的教育问题。第二，需要精选能够为工作“支招”的策略性书籍，就是将经典的教育理论有效运用于教育实践，让理论在实践中看得见、摸得到。如《给幼儿教师的101条建议》《幼儿问题行为的识别与应对》《幼儿教师与家长沟通之道》《0～8岁儿童学习环境创设》《幼儿行为与观察记录》等书籍，都是引导幼儿教师有效开展工作的策略性书籍，为幼儿教师在某个领域的工作提供具体、生动的策略、指导及建议。第三，需要精选能够提升综合素养的“鸡汤类”书籍。“鸡汤”的价值就在于提高幼儿教师身为“人师”的基本素养，包括对事物的正确看法和理解，对儿童心灵的深度感悟和认识，对人类向真、向善、向美的憧憬等等。

二是老师根据自身需要自主“点餐”。老师在工作过程中会遇到各种各样的困惑，如读懂幼儿的行为、家长工作、环境的创设、课题的研究、论文的撰写等等，那么在这个过程中，老师们就会主动去寻找能帮自己解决困惑的相关书籍，老师们主动探究、学习的行为是更加难得的，所以园部更要支持老师的这种自主“点餐”。因为吃自己喜欢的食物肯定更加津津有味。

3.打造网络平台，方便老师交流

园部打造QQ、微信等平台，可以根据老师近阶段阅读的书，精选某些章节及老师实践后的成效，通过QQ、微信平台推送给老师。老师们可以在平台下方留言，交流自己的学习心得和实践体会等。

二、制定制度保障，养成阅读习惯

我们都知道，习惯的培养不是一日两日的事，需要日复一日长时间的坚持，还需要有制度的保障。可能一个人坚持会有难度，但当看到团队里大家都在坚持时，氛围就有了，也就能带动所有人坚持下去，最终形成好的阅读习惯。

1.将阅读项目列入园部全年计划，告诉老师：这是等同于教师備课、课题研究、环境创设、观察记录等同样重要的内容，并和老师共同讨论制定全年的读书计划。

2.在“教师专业发展”中明确提出阅读要求，如每天阅读时间不少于半小时、每周开展一次读书沙龙交流活动、两个月读完一本书、一个月完成一篇读书心得等。

3.每天规定阅读章节内容，并用微信打卡的形式推送到园部微信群或朋友圈。

4.评选月“阅读明星”，并通过QQ、微信平台推送。月冠军可以参选年度“阅读明星”，可以通过微信平台发动老师、家长、社会人士一起参与投票，扩大我园教师自主阅读计划的影响力。

三、纳入教师考核，采取积分奖励

为了激发老师们阅读的积极性，我们给每位老师发一个阅读记录积分本，所有的积分都跟阅读年终奖金挂钩。让老师们不仅获得阅读乐趣，还有阅读的惊喜。积分方法如下：

1.按照阅读书本的章节给予积分，一章节1个积分。

2.参加读书沙龙，根据发言的积极程度，给予1～5积分的奖励。

3.读书心得或能理论联系实践效果好并被微信后台选中推送的，获5积分。

4.获得一次月冠军积10积分。

5.获得年度冠军积50积分。

我们主张老师不仅要多阅读，还要把阅读获得的经验和做法带进工作和学习中，在工作中发现阅读需求，用阅读解决工作中遇到的困惑。正如《幼儿园教师专业标准》中提到的：通过不断的学习、实践、反思，不断提高自身专业素质，从而为学前教育质量的提升和幼儿一生的健康发展打下良好的基础。

四、实施后的成效

我们的教师自主阅读计划通过一个学期的试行，老师身上发生了明显的改变：

1.教育观念发生变化

自倡导阅读以来，我园教师的教育观念在悄悄发生着改变。“以幼儿为本、与幼儿共同成长”的理念深入人心，“尊重、理解、信任每一个孩子”从“口头禅”变成了切实的教育行为。新的儿童观和教育观引领着教师的教育行为不断朝向科学、健康的方向发展。

2.教育教学能力得到提高

阅读不仅让教师的视野变得广阔，储存的专业知识更加丰厚，而且让教师拥有了更加健全的思考力，教育教学能力得到了显著提高。首先，教师能用幼儿心理学、幼儿教育学等专业知识解读幼儿行为和教育现象，师幼关系得到良好建立。其次，甄别、使用教材，挖掘教育资源能力得到提高，独自策划、组织活动能从幼儿出发，深入挖掘教育价值。再次，随机教育能力增强，教育方法更加科学、适宜，活动中给予幼儿的鼓励、支持、引导增多。另外，对家庭教育的指导更加深入和细致，充分赢得了家长的信任和满意。

3.学习意识不断增强

通过阅读，老师们学习的积极性提高了，从以前“被动学”变成了现在的“主动学”，从原来的“要我学”变成了现在的“我要学”。每天读书已经成了老师们的习惯，希望这一习惯能一直延续下去，树立起老师终身学习的意识。

目前来看，我园的“读书计划”已初见成效，后期，我们打算将其作为一个园级课题来研究，逐步形成我园教师的阅读书目集锦及阅读的评价指标体系，建构以阅读为基本内容的教师新生活方式，促进教师内涵发展与专业成长，并将辐射的面扩大，向我们的孩子、家长和周边社区辐射。每年还可以举办读书节、图书漂流节、旧书交换市场等活动，带动身边的人一起读书，最终形成我园独特的特色和园所文化。endprint