媒介融合背景下新闻学跨学科教育初探

张洁意

（作者单位：武汉东湖学院文法学院）

1 媒介融合背景下新闻学教育困境

新闻学作为一门独立的学科，是在19世纪末20世纪初确立的。我国的新闻学教育发源于1918年北京大学新闻学研究会的成立。在新闻学发展的百余年间，新闻教育总在不断变化的媒介技术和传播环境中探索前行。从早期的报学到后来的广播电视学、网络传播学，到现在的融合新闻学，我国的新闻学教育，尤其新媒体人才培养，却往往滞后于当前新闻业的迅猛发展。

课程设置和教学内容落后于新媒介技术的迅猛发展。长期以来我国新闻学教育以传统媒体业务为重点，而新媒体在内容制作设备和流程、节目类型和风格、互动功能等多方面与之截然不同。媒介融合技术要求新闻从业人员熟悉多种媒介组合的操作运行模式。同时，大学生在日常媒介接触和使用中以手机等移动媒体为主，传统媒体在年轻受众群中日渐衰微，如果课程设置和教学内容依然以传统媒体为对象，显然不能引起学生的学习兴趣和热情。

新媒介技术频繁更替带来新闻学教育改革的不确定性。进入到电子传播时代后，互联网技术比广播、电视技术的更替更为频繁，从微博微信传播到UGC、新闻众筹、数据新闻甚至虚拟现实新闻、人工智能等。新媒介技术日新月异，新闻学专业培养往新媒体、智能媒体方向发展，但“新媒体”本身就尚未科学界定，其内涵也在不断扩充、更新，对新闻业及新闻传播形态的影响目前也是学界研究的热点和难点问题，新闻学教育改革也在不断摸索和尝试中，具有较大的不确定性。

专业教师在媒介融合实践方面的直接经验欠缺。我国新闻学专业教师主要源于两方面，一是从高校研究生毕业后直接从事新闻学专业教育，二是在传统媒体有着丰富实践经验后到高校从事教学研究工作。前者一般与业界较少接触，后者虽然有媒体从业经验，但多为传统媒体，对媒体融合及新媒介技术革新鲜有切身体会并真正参与其中。直接经验的缺乏导致新媒体相关课程的教学中，教师以理论探讨和案例讲解为主，学生缺少业务指导和专业训练。

2 跨学科理论在新闻学教育中的价值

跨学科最早由美国心理学家于1926年提出。跨学科是指，如果遇到单一学科或领域难以解决的问题，需要整合两个或两个以上的学科或专业知识体系的角度、技术来解决，进而创造出目前学科专业划分不能达到的新知识。跨学科的关键在于如何将不同的学科相联系，即学科之间的对话与合作。跨学科的教学模式往往以项目为主导，注重实际应用。

媒介融合背景下新闻学专业的跨学科教育，即在传统媒体与新媒体融合并以全媒体形式传播信息的大背景下探索新闻学专业与其他学科专业的交叉与合作，以培养更适应媒介融合背景下的全媒体新闻人才。

跨学科理论在新闻学教育中的理论意义在于，从跨学科视角，探讨新闻学专业教育的改革和人才培养的可行模式，以便为培养新时期新闻媒体所需的新闻传播人才提供理论依据。同时，创新新闻学教育理念，推进新闻学教育改革与学科建设。

跨学科理论在新闻学教育中的实际应用价值体现在两方面。对施教者而言，培养复合型新闻传播人才的主要途径有赖于跨学科教育。大学新闻传播院系的跨学科培养方案设置是否合理，将直接影响到新闻传播人才知识结构的合理性。媒介融合背景下新闻学跨学科教育需要思考当下的新闻学教育如何在跨学科指引下确立培养目标、课程设置、实践教学环节的安排。从受教者一方而言，能掌握真正为社会所需的职业技能，培养兴趣和专长。在人才培养中参照未来的新闻传播岗位需求，有意识地引导跨学科学习，使新闻传播毕业人才既有专业精深度，又具有岗位所需要的其他专业知识。

3 媒介融合背景下新闻学跨学科教育的实施路径

明确新闻学专业在媒介融合背景下的人才培养目标，适时调整培养方案。高校新闻专业的培养方案和模式，应密切关注媒介市场变动、媒介技术发展、国内外优秀新闻专业的教学改革，以及自身办学特色和人才培养目标，适时调整和修订。

国内外优秀新闻院校和新闻专业以不同的方式探索新闻学的跨学科教育。复旦大学开创“2+2”模式，即学生在大一、大二两年时间内选读经济学、社会学课程，后两年学习新闻专业知识。美国大学新闻学院开设了很多媒介融合课程，《美国新闻学评论》考察美国15家著名新闻学院开设的新课程，其中有《体育和媒体技术》《用数字可视化技术讲故事》《社交媒体的实时监控和融合通信分析》《数字游戏、模拟和应用：讲故事、玩耍和做生意》等。学院管理者说，课程设置代表了学院参与媒体行业发展的努力，这样学生将来进入职场后能获得更好和更大的发展空间。随着数字信息技术及媒介融合在新闻实践中的运用，哥伦比亚大学新闻学院开办数字新闻塔尔中心，授予计算机科学和新闻学双硕士学位。

美国的密苏里新闻学院在2005年就建立了媒介融合专业和实验室，教学生如何通过计算机对一个新闻报道的多媒体信息实施合成。正如密苏里新闻学院主管教学的副院长Brian S. Brooks教授所说：“我们应该能解决如何在文字、视频和音频之间动态发展的问题。我们面临的挑战是如何实现这一切。新闻业应改变自身，更加有效地运转并能跟上时代。”①

在跨学科教育中平衡好新闻专业与其他学科的比重与专业课程衔接，实践教学中项目教学的运用和教学方法改革。美国新闻学教育在媒介融合的现实下，将新闻学、人文学科及跨学科教学并重，这可以从学分比例和课程设置看出来。如密苏里大学新闻学院本科生的新闻专业课学分仅占总学分的30%左右，其余为非新闻学课程。西北大学的梅迪尔新闻学院设置的45门选修课程中，新闻专业课只占1/3，其余为艺术、历史、数学、文学等通识课程。技能培训在校内课堂上和校外实践中都非常重视。课堂中，老师授课时长普遍稍短，拿出较多时间对学生采制的新闻实践作品进行分析和指导。校外实践中，美国密苏里大学新闻学院有自己的商业电视台、电台和报纸，其所办报纸尽管一直亏钱，但学院和学校坚持从学校收入中补贴。哥伦毕业大学新闻学院办有《哥伦比亚观察家日报》，及哥伦比亚大学电视台和出版社。

在实践教学改革方面，尝试多种途径加强学生实践能力培养。首先，学院与媒体签订实习基地协议，每年定期定量安排学生到媒体实习，学校为学生提供专业实习机会。其次，学校可以创办校级媒体，如校报、校广播台、校电视台、学校网站，并让学生充分参与校级媒体的各项业务工作，专业教师担任校级媒体的指导工作，课程教学与校级媒体工作、任务结合起来。再次，鼓励学生参加传媒类作品大赛，创办网络电台等兴趣小组。由于我国媒介管理的特殊体制，不能像美国新闻学院自己创建私营的电台、电视台，在营利的同时给学生提供新闻实践的机会。但我国网络媒体运营宽松、灵活，学校在法律法规允许范围内对学生创建个人网络平台提供帮助和支持，如创办博客新闻、新闻讨论组，广播剧社区，等等。

重视学生人文素养的培养，避免重技能、轻知识。现在很多高校新闻学专业向实践技能型转型，但有些学校过于重视技能培训，轻视基础知识和学生人文素养的培养。这样培养出来的学生只会机械化地操作，按部就班地使用软件，至于为什么要这么做，意义在哪儿，怎么能更好，则没有自己的思考。新闻专业的人才培养目标不应仅仅是具备动手操作能力的新闻人，还要有广博的知识面，批判思维和观察、分析能力，扎实的文学根底和出色的语言能力。美国新闻学院在专业人才培养中往往加大通识教育比重，如将社会学、历史学、经济学、统计学设定为必修课，选修课中开设环境学、心理学、法学等课程。这些学科一方面为学生新闻能力的培养打好基础，另一方面为学生的职业发展或继续深造提供选择和参考。新闻学专业可与之交叉、融合的相关学科的设计。在融合过程中，新闻学专业课程与交叉专业课程在主次关系、课程衔接、学期安排等方面的考量。

构建学术和实践并重的稳定教师团队。近年来，我国新闻院校出于发展转型的考虑而对教师队伍进行调整，缩减学术型教师，增加业务实践型和跨专业背景教师。新闻院校在设置了学术和实践并重的教师团队后，应在教师学习培训、访学交流、福利待遇等方面来稳定、充实本专业的教学力量。同时，加强教师到媒体的挂职锻炼，并尽可能调协到新媒体发展较为成熟的城市以及互联网公司学习与实践新的媒介技术和新闻运作模式。

美国新闻学院的学生培养目标要求其在教师选拔、录用中更强调媒介从业经历和职业背景。如密苏里大学新闻学院广播电视专业教师中拥有博士学位教师占18%，而具备新闻从业经历的占91%。哥伦比亚大学新闻学院的教员全部有着丰富的媒介从业经历，是获得过专业奖项的记者、作家、纪录片制片人等。此外，很多学校还安排了专业实践教师，如哥伦比亚大学新闻学院的专业实践教师占全职教师人数的1/3，威斯康辛麦迪逊校区新闻与大众传播学院教师中有近一半为专业实践教师。

注释：

①蔡雯．培养具有媒体融合技能的新闻人才——与美国密苏里新闻学院教授的对话[J].新闻战线,2005(8).