保险学专业教学方法改革硏究——以吉林省地方转型高校为例

刘 威

(吉林工商学院 吉林 130000)

可持续发展的保险市场需要大量适合其需求的保险人才，而我国高校保险学专业建设成绩斐然。当然，我们也应该看到我国高等院校保险学专业建设中还存在诸如专业人才培养模式不完善、保险理论教学与实践教学脱节等问题。这些方面与环节不进行改革，保险学专业教育就不能更好地为我国金融市场稳健发展提供人才支持与理论贡献。

一、转型中吉林省高校保险学专业教学改革面临的问题

(一)人才培养目标与社会需求不协调。快速发展的经济社会需要实践能力和创新能力较强的高素质保险人才，但是按照吉林省高校保险学专业在人才培养方案的设计，培养的保险人才理论知识掌握牢固，但是缺乏创新能力和实践能力，无法适应当代社会经济发展的需要。

(二)教学方法与教学手段有待创新。 吉林省高校保险学专业在教学过程中基本以教师灌输式的教授为主，启发式、案例教学法、情景模拟教学法在课堂上使用较少。过多的依赖传统的教学方法，限制了学生的积极性和创造性。

(三)师资队伍建设不足。目前吉林省高校保险学专业师资队伍中“双师型”教师比例不足，大多数教师均是从校门到校门，即硕士、博士毕业后直接进入高校任教，缺少保险行业实践或从业经历，难以将理论知识更好地与实践相结合，教学中缺乏实践教学环节。

二、完善吉林省地方高校转型过程中保险学专业教学方法的对策

(一)不断调整人才培养方案。 吉林省高校保险学专业教育应该从满足保险市场的人才需求、推动吉林省保险市场稳健发展为出发点，不断调整人才培养目标与方案，最终培养出能够服务于吉林省地方经济的具有创新性与实践能力的应用型保险学专业毕业生。

(二)深入改革课程体系设置，适应市场需求。 转型中的保险学专业课程体系建设应该以培养适合社会需求的应用型人才为最终目标，在课程设置中强化实践教学环节，增加实践教学课时与课程，突出特色专业课程，并实现理论教学与实践教学的高效结合。

(三)注重师资队伍建设。 提高吉林省转型高校保险学专业师资队伍的综合素质，既可以在人才招聘时强调应聘者的实践能力，具有行业从业经验的应聘者优先，也可以增加教师的相关行业培训，加强校企合作，提高师资队伍的实践能力，努力构建“双师型”教师队伍。

(四)采用多元化教学方式与教学手段

1、案例法的应用。案例教学法可以在很大程度上调动学生上课的积极性，学生独立分析的能力不断提高，并且也能够使保险学理论知识和实践很好的结合，还可以促进教师和学生的互动，形成良好的课堂氛围，提高学生课堂参与度，增强教学效果。

2、PBL教学方法的使用。FBL教学法是指保险学专业的学生在老师指定的学习交流的信息平台上相互之间学习保险学相关知识，并能够自主的分析讨论一些保险学学习过程中遇到的问题并提出自己的解决对策。

3、“互联网+教学”新模式下的多中教学手段应用。一是，发挥远程教学、微教学的优势节约教育资源。实时或者非实时的通过直播或录像的音频、视频等相关互联网技术把将保险学专业相关课程的主要内容经过网络传送到校园内外的使用者手中，这种教学方式被称为远程教学；所谓的微教学，也称之为微课。将保险学专业课堂上某些需要学生特别关注的内容以短小视频的方式展现出来，提高学生的学习兴趣与教学效果。

二是，慕课教学方法的应用。慕课即MOOCs, 是被称为大规模在线开放课程的简称。而且这种大规模在线开放式课程可以同时为大量的学习者提供资源，实现资源共享，并且能够最大限度的尊重学习的个性化、差异化，提高学习者的创造性与积极性。

(五)强化实践教学环节的建设。 一是，强化实践教学环节建设。这种方式可以使学生最为贴近保险市场，并且学生们通过调查可以找到解决问题的对策建议，并且最终能够撰写出实践调查报告。 二是，积极加强校企合作。聘请合作的保险公司专业人员来校给师生们讲座活着宣讲，也可以聘请保险公司的专业人员成为学校的兼职讲师或者兼职教授等进行交流培训、客座讲学。而且，鼓励高校保险学专业教师到合作保险公司展开调研或产学研合作，组织学生到合作保险公司实习、调研，注重建立保险实训教学基地或保险实验室。

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