合作学习模式在初中课堂教学中的有效运用

丁功明

(重庆市云阳凤鸣中学校 重庆 云阳 404500)

在素质教育和新课程标准改革的背景下，为了更好的实现学生的全面发展，目前在初中数学教学中已经将教学模式创新作为重点内容。其中小组合作学习模式作为一种全新的教学模式，逐渐在初中数学教学中得到应用，这在充分激发学生学习积极性和主动性的同时，还能够加强对学生团队协作能力、自主学习能力的培养和提高，能够显著增强初中数学教学质量和学生的综合素质。因此，在初中数学教学中，教师可以加强应用小组合作学习能力，促进教学质量的进一步提高。

一、科学分组

在明确合作项目之后，教师就应当对学生进行科学合理的分组。科学分组，是确保合作项目取得成功的关键步骤之一。在小组合作学习分组的过程中，教师应当遵循几个原则：首先，同组异质原则。即一个小组成员，应当是优势互补的，这样才能促进学生的共同进步；而不同小组之间，则应当是同质的，这样才能确保竞争式合作学习模式开展的公平性。在对学生进行科学分组时，首先需要的是教师对学生的充分了解，这样才能实现科学分组的目标；其次，适度原则。即教师在开展小组合作学习的过程中，人数的确定应当遵循适度原则。不能过多，也不能过少，以4～6人为宜，科学的小组成员人数组成，有利于实现好的合作学习效果。

二、合理安排学习内容

学习内容是否合理会直接影响到小组合作学习的效果。因此教师在设计、安排学习内容的时候，必须充分结合学生的实际情况和教学内容，合理选择教学内容。同时在设计学习任务的过程中，还选择遵循“循序渐进”原则，从易到难，从简单到复杂，这样在小组合作学习中，每一个小组成员的积极性都能够得到充分调动，并且在学习过程中自己的价值也能够得到有效发挥，进而增强学习自信心。比如在讲解“平行线性质”这一章节中关于“空间与图形”相关内容的时候，教师就可以让每一个学习小组分别画出线段、直线以及各种类型的角，然后逐步增加难度，进一步延伸教学知识，引导学生认识同位角、内错角等知识；还可以让学生相互之间共同合作，在相应的图形中找出内错角，这样不仅仅能够调动学生的学习兴趣，同时团队合作能力也能够得到进一步增强，进而灵活应用数学知识。

三、教师应该做到及时追踪与指导

教师在构建小组合作学习模式时，应做到对小组完成学习任务情况的及时追踪与指导，深入到小组学习中，了解学生在学习过程中的问题并进行及时指导。这样一来，才能让小组合作学习不再是单纯的表面学习现象。例如：在讲解“二元一次方程组”时，教师应该为每一小组学生布置难易程度相等的题目。如，3x+2y=8；6x+4y=12这样的题目。然后，让学生进行小组讨论并计算得出最终答案。教师应该在学生解答的过程中进行巡查，发现其解题思路是否正确，并给予相应的指导。告知学生应该用代入法或者消元法进行解题。这样一来，通过对小组解题过程的追踪能够及时掌握学生数学知识不足的方面并进行指导。由此可以看出，教师在构建初中数学小组合作学习模式时应该着重对每一小组的学习状态进行考察。因为小组通常代表着学生个人，所以找到小组学习过程中的困难并及时帮助势在必行。

四、引入竞争机制

在初中数学教学中，在小组合作模式中引入竞争学习机制，激发学生的好胜心，从而提升学生的学习积极性。例如，在“一元二次方程组”教学中，学生需要大量的练习才能牢固掌握一元二次方程组解法，传统教学模式中一般是为学生布置一元二次方程组练习题，但是这种题海战术往往会导致学生产生厌烦心理，反而不利于学生学习水平的提升。此时，教师可以利用竞争机制来促使学生主动学习，将小组合作学习与竞争机制相结合，根据学生的学习情况，将全体学生分为若干小组，每组成员的人数和数学知识掌握水平尽量一致。分组后，要求每个小组的学生坐在一起，教师在课前准备一张A4纸，上面写好一元二次方程组题目，题目的数量与小组人数相同，小组第一位学生解答好题目之后，将题目传递给第二位学生，以此类推，直到最后一名学生解答完毕，教师核验学生解答结果是否正确，在保证正确率的基础之上，最先答出题目的小组获胜，教师给予获胜小组一定的表扬和奖励。在这种练习模式中，培养学生的竞争意识和团队意识，促进学生的共同进步。

五、课后合作练习

学生通过课堂学习之后，还需要通过课后练习对所学数学知识进行巩固练习。而在课后练习运用合作学习模式，主要是因为学生与学生之间对于老师所教授知识在理解、掌握和实际应用上存在差异，而这些差异不具有统一性，因此需要通过合作学习模式，通过合作的形式， 促使各个学生在小组课后练习中发挥自身优势，对掌握充实的数学知识进一步地进行巩固，对自身相对缺乏的进行补充，而这一系列活动的完成都是通过学生课后合作学习交流探讨获得，进而完善自身初中数学知识内容，并且锻炼数学知识实际应用能力，促使初中数学课堂教学成果的提高。

结语：总而言之，新课标的提出改变了老师的主体地位，教师不再简单为知识的传授者与灌输者，而成为了学生学习知识的引导者、组织者。教师在课堂上为学生提供改变传统学习方式的平台和机会，转变传统教学理念下学生处于被动地位、单调的课堂学习模式，教师应该更多的为班级学生创设丰富、多样化的学习情境，让学生真正成为在数学知识学习过程中的主人翁。

[1] 周蓉. 合作学习模式在初中数学教学中的应用[J]. 数学大世界旬刊, 2017(9).

[2] 邓江华. 探讨小组合作学习模式在初中数学教学中的运用[J]. 教育, 2017(2):00149-00149.

[3] 张习泽. 探析合作学习模式在初中数学教学中的应用[J]. 小作家选刊, 2017(31).