学为中心，让学生自己去“闻”花香——以修订版PEP 五（下）Unit 5

顾丽娜

小学英语课程改革实践证明，激发学生学习兴趣的有效途径就是把课堂还给学生，让学生有一个充分展示的空间，让学生自己去“闻”花香，使学生通过展示自己而体验到成功的喜悦。在“学为中心”的小学英语课堂中，通过开展小组合作学习，提高学生个体的学习能力和合作能力，形成有利于全体学生积极、主动、活泼发展的教学氛围。下面笔者从以下几点谈谈对修订版PEP五（下）Unit 5 Whose dog is it?A Let’s talk的实践和体悟。

一、学为中心，预学单导学，让学生学会预习

本次区课改活动笔者执教的学生对象来自于农村中心级小学，基于农村五年级学生的英语语言水平，笔者设计了与之学情相关的预学单，让上课的学生们能在课前预习课文，多多思考，对所学知识达到心中有数。笔者设计的该堂课的预学单主要包括学习目标板块的目标确定，自主学习板块的词句认读和课文跟读，探究学习板块的听音并在文中画出关键信息回答问题，以及反馈巩固板块的课后延伸口语和书面练习。

笔者认为，预学单中最关键的还是具有风向标作用的学习目标设定，但在设定预学单的学习目标时，应注意到不要太空、太泛，不宜强化、细化各种维度目标，因为目标太多其实就等于没有目标。有时候适当地“Make it easy”会让我们的英语课更加有效，学生们也能轻轻松松掌握所学知识。以修订版PEP五（下）Unit 5 Whose dog is it?A Let’s talk一课的学习目标为例，根据学生的学情，笔者制订的预学单包括以下学习目标:

1.知识与能力目标

（1）能在图片和教师的帮助下理解对话大意，能够根据正确的语音、语调、意群朗读对话，并能进行角色表演。

（2）能够正确听、说、认读词汇mine,his,ours等。

（3）能够在情境中运用句型“The yellow picture is mine.Are these all ours?Whose is it?It’s Zhang Peng’s.”询问和回答某物属于某人。

2.情感目标

（1）能够提高口语表达能力和语言组织能力，并且进行积极的思考和大胆的创新，提高自主学习能力。

（2）乐于帮助别人找到物品，并认真保管好自己的东西。

以上学习目标的确定给了学生们预学的方向，让学生们对所学的内容有一个系统的认识，也为课堂教学目标的达成做了很好的铺垫。明确目标以后，学生们对学习的重点了然于心，对学习的自信心定能提升不少。

二、学为中心，学法指导，让学生学会学习

以学生为本，让学生学会学习、学会创新、自主发展。教师应该以此为准绳，放下身段，俯下身真诚地和学生交流，互相交换意见，探讨解决的方法，充分遵循不同年级段学生的身心发展规律、认知规律等，从学生入手，变讲堂为学堂，特别是在小组学习方面教师应进行深入细致的学法指导。

以本课为例。在回归文本环节，笔者让学生带着三个问题“Whose is that picture of Shanghai/Beijing/the sun?”听音回答对应各自图画的主人，从而提高学生的理解能力。之后的听音跟读、男女生分角色朗读、四人小组两两组合角色扮演等学法指导，也让学生们更深入地读透文本。省教研员郑文老师曾提出过:“齐读”会掩盖学生真正的语言面貌，学生没有融入到角色语言环境中，情感便会有所缺失。所以本课笔者采用四人小组内两两搭配朗读展示的方式，首次这样尝试朗读文本，学生们小组展示表现甚好。

在拓展环节，学校画展结束，学生们在展厅落下一些物品，Miss White询问还在场的Chen Jie丢失物品的所有者。在活动开展过程中，教师以活动为核心对学生进行学法指导，学生在组内进行交流，教师到各小组中进行指导。笔者安排四人小组内两两自由搭配，一人扮演Miss White，一人扮演Chen Jie，进行角色朗读。活动语言具体如下:

M:Chen Jie,is this English book yours?

C:No,it isn’t.

M:Whose is it?

C:Let me see.It’s Mike’s.It’s his.

M:Whose crayons are these?

C:They’re Amy’s.

M:Whose storybooks are these?

C:Uh-oh,they’re mine.Thank you,Miss White.

M:How about these?

C:Sorry,I don’t know.

在“学为中心”的小学英语课堂中，没有纯粹的教师，教师的身份也发生着本质性的变化。教师和学生协同合作，共同围绕着核心问题开展自主性、主动性的探究学习，在单位时间内解决问题，实现学习目标，促进教师和学生共同成长。

三、学为中心，落实理念，让学生学会合作

构建“学为中心”的小学英语课堂，要将生本课堂的理念落实到教学的各个环节中，学生变被动为主动，在课堂上充分体现师生动、生生动的状态。通过开展小组合作学习，提高学生个体的学习能力和合作能力，形成有利于全体学生积极、主动、活泼发展的教学氛围。

本堂课的教学设计以School Art Show学校画展为主题情境，笔者将课堂上更多时间与空间交还于学生表达，在课堂上为学生营造了一个轻松有趣的学习氛围，促使学生积极主动地学习英语。小组合作的形式多样，运用组内对学和群学、讨论和探究的方式，能获得属于组内集体合作的学习效果，做好集体学习成果的展示准备，合理地确定展示人选和方式，并梳理、反馈仍然解决不了的问题，在学习目标达成中获得信心与喜悦。

笔者在执教本课时，运用Pair work,Role-play,Group work等小组合作方式，考虑学生的差异性，让学生在课堂中综合性地运用语言。以其中Pair work为例。组织两人小组自由讨论周围物品的所有者，学生的语言从输入到输出。该活动小组合作展示的语言形式如下:

A:Are these all ours?

B:Yes,they are.

A:Whose is it?

B:It’s...

A:Whose are they?

B:They are...

再以该课的Role-play为例。学生对生活中失物招领的活动感兴趣，对其中的角色扮演充满热情，会积极参与语言学习活动。教师设置情境，将画展上还有些没人认领的物品放在失物招领处，供学生们认领。四人小组角色扮演，激发学生的思维能力与语用仿编能力。语言支架如下:

Lost and found

A&B&C:Excuseme,Miss White.

T:Whose...is this?

A:It’s...’s/mine.

T:B,is this...yours?/Are these...yours?

B:Yes,it is./Yes,they are.

T:Whose...are these?

C:They’re...’s/mine.

T:Here you are.

A&B&C:Thank you very much.

T:Be careful！

学生在理解“失物招领”的基础上进行的角色扮演是需要时间的沉淀的，不是当堂就能完美地展示出来的，那样太过仓促，不成形。需要给学生们适当的时间慢慢去体会、感受语言的魅力，而教师需要提供的是给学生表演、展示的平台，在展示准备过程中学生定能获得情感的体验，理解认真保管好自己东西的重要性。

公开课虽然结束了，但精彩的师生互动、生生互动却依然如余音绕梁般萦绕在笔者的耳畔，课堂中充满魅力的小组合作展示也时不时像放电影一样不断浮现于笔者的眼前。授课结束后，笔者对小组合作展示的方式还有以下反思。小组合作展示对提高学生实际的语言交流能力以及与他人的合作能力有很大的促进作用，但在实际操作中，还会遇到一些问题。有些小组的组长只顾自己学习，没有帮助自己的组员，一些学困生因为基础差不敢开口而很少参与到小组活动中。这些问题都需要教师及时地引导学生，首先要从组长入手，让其明白集体的重要性，也让其感受其他小组热火朝天的学习气氛。至于学困生，则要为其多创造一些说的机会，通过给一些比较简单的话题，把这类学生带动起来。

构建“学为中心”的小学英语课堂，要从学生的角度进行教学，只有学生的问题解决了，我们的教学才是真正达到了实效。学为中心，让我们更多地关注学生，关注学习，让学生自己去“闻”花香，在实践中探索，在实践中进步。在新课程改革的大潮中，身为一名稚嫩的小学英语教师，笔者愿虚心地向同行们学习，以课改的理念为导向，积极地探索、大胆地尝试、勇敢地实践！