浅谈我在作文评改方面所做的一点尝试

李红蕾

(山东省济南市历下区明德中学 山东 济南 250000)

对初中语文教师而言，最头疼的无疑是作文教学。而在作文教学的诸多环节中，最让人无奈的应该是作文的批改。究其原因，无非是以下两点：第一，教师批改作文需要投入大量的时间和精力，这势必会牵扯到教师的备课、教研等活动，进而影响到课堂的教学质量。第二，学生对批改后的作文不重视，甚至不做丝毫修改，写作水平难以提高。往往是教师点灯熬油、绞尽脑汁地批阅、评改，但学生却对老师的评语不以为然。因此“呕心沥血”的评语和批改意见换来的成效甚微。

这些现象需要我们总结、反思。我们不仅要思考怎样让学生的作文有进步，而且还要思考怎样让学生进步得更快？我觉得在作文评改这一环节，我们需要冷静反思、潜心总结、大胆实践。作文评改活动应该是一项系统性的工作，因此我们也应该分阶段、分步骤，循序渐进地进行。许多教师常常采用以下三种作文评改模式：一种是以教师为主的全批全改模式；一种是以小组合作探究为主的互动式评改模式；还有一种是以学生为主的互批互评模式。第三种批改方式在突破以往作文评改“少、慢、差”的无效劳动基础上，突出学生主体参与评改能力的培养，以小组合作探究式的互动评改模式为重点训练主线，最后达到以学生自主评改作文的最高目标，确立学生的主体地位，激发学生的创新思维，变“教师评改”为“学生自主评改”。使学生在作文的互批互评中，充分挖掘自己的潜能，激发创新能力，张扬个性，真正达到“教”学生评改是为了“不教”的目的。下面就是我在作文评改方面所做的一点尝试，期待各位同仁批评指正：

一是以“精品作文”引路。学生作文全部交上后，教师要根据本次作文训练的目标，通览所有学生的作文，并从立意、构思、选材、结构、语言等方面选择出典型样本，并亲自从整体上加以修改。然后面对面地指导小作者开始投入“精工细琢”的修改，直到成为“精品作文”。有的学生甚至把原作改5、6次之多，方才达到理想的佳作。然后，把这些佳作印发到每一位同学手中，以确保在课堂上，精评这3—5篇作品时，能起到“抛玉引玉”的作用。所选的“精品作文”让习作者自己朗读，要求同学在认真听的同时，并根据写作要求准备发表批改建议。读完后让学生畅所欲言，发表个人见解，并让习作者介绍自己的立意方法、构思过程、选材途径等。此时，“批改者”与“习作者”同堂而论，往往作者在虚心接受“批改者”的批评同时又据理力争，课堂气氛异常热烈。此时，教师要根据训练要求，从深层的作文理论上要加以指导，并针对本次习作中出现的问题及时地加以点拨和指导。

二是采用以小组合作探究为主的互动式评改模式：经过“精品作文”引路的指导训练后，学生初步掌握了一定的批改方式，对作文的辨别能力有了较高的评价意识。这时，教师就可以把评改权移交给所有学生，按写作水平高低均衡搭配成立作文批改小组。

首先，确立“精品作文”的习作者为小组组长及中心发言人，每四人为一组，组内成员交叉批改，然后每组选出1—2本有代表性的作文向全班推荐，并由中心发言人阐述评改意见。

其次，明确选择优秀作文的标准，从下面几个方面入手：一看是否符合本次作文的写作要求；二看选材是否围绕中心，所选材料是否符合生活实际，是否具有典型性；三看文章中心是否鲜明集中；四看文章结构层次段落是否清晰，过渡是否自然，开头和结尾是否照应；五看表达方式是否恰当；六看语言是否简练准确生动形象。七看卷面是否整洁，有无错别字或病句，标点符号是否运用规范

其次，用PPT展示作文常用修改符号及作文四级评分标准。为不断提高学生的作文成绩，使评改更具针对性，首先组织学生学习作文四级评分标准及具体细则，明白评分标准精髓所在，提出“稳抓基础分，力争突破发展分”的指导思想。

指导学生规范使用“删、增、调、换”等修改符号，指导学生在阅读全文、把握文意的基础上，从作文的思想感情、整体结构、语言特点、文面等方面批改文章。针对同一篇文章，经小组讨论后，先由作文水平较高的同学提出口头评改意见，并兼纳其他组员的建议，加深学生对作文的整体评价认识，然后采用组长组织轮流执笔的方法进行评改。 另外，除用传统的“删、增、调、换”等修改方法外，还可以指导学生学会旁批，并运用解说式、评述式、提示式等方法来评改作文。

最后，提醒学生批改作文时要注意以下几点：一是批语要精当，要有针对性、启发性和导向性。二是目标明确，重点突出。一般学生的作文，其优点和缺点总是表现在多方面的，而每次批改需有重点，不需面面俱到。如该次写作训练目标突出的重点可以是材料的选择，可以是结构的安排，可以是记叙的顺序，也可以是多种表达方法的运用等；只要紧扣写作要求批改即可，不需“全面开花”。

三是“因缺指导”，真正做到“有的放矢”。学生的作文存在的问题往往是多方面的，因此教师在指导学生互批时要随时巡视，发现问题可以积极参与到学生的讨论中去，针对失误较多的作文应该当堂指出批改意见，使学生从教师的评语中悟出批改的精髓。比如有些作文言之无物，批改时要指导学生选择中心材料，并逐步使之写得具体；有些文章材料庞杂，批改时就要着重指导学生围绕中心选材和剪裁,做到详略得当,主次分明；有些文章虽能用材料说明观点,但材料不够典型,批改时应指导学生如何选取典型材料，使文章内容深刻,富有感染力；有些词不达意,颠三倒四,批改时着重帮助学生修改病句,把文章写通顺,而不需提过高的要求。总之，每一次作文批改，要使程度不同的学生都“批有所得”。差的作文可以“改重于批”，尽量保留作文中主要内容，并按照组内同学的意见认真修改；好的作文可以“批重于改”，指出其写的好的地方，加以表扬和鼓励，使学生从互批互改中激发写作的兴趣，逐步提高写作水平。