品味语文课堂的“五味俱全”

胡月颖

(河北省廊坊市安次区葛渔城镇东街小学 河北 廊坊 065000)

一、童趣味

小学的语文是儿童的语文。儿童就是儿童，他们既不是缩小的成人，也不是成人的预备。儿童是一个思想上、精神上、人格上独立的人，儿童又是语文学习的主人。因此，小学语文教学必须从成人霸权中走出来，还儿童以发展语文素养的自主权。

语文教师的任务，主要不是教导和控制学生，而是通过文本向学生提供一个更活跃、更开阔的语文时间平台。在“还”的过程中，语文教师应该自始至终、自觉自愿地成为学生实践的组织者、服务者和帮助者。激发学生的阅读愿望和激情；洞察学生在语文实践过程中可能遇到的困难和障碍；激发学生作为一个读者的发展和创新；带领学生由语文课走向一片新的语文天地。因此，我们必须了解儿童、研究儿童、懂得儿童的文化。

要在语文课体现“儿童味”，更主要的是凸现儿童的主导地位，把儿童的精神融入语文课，让童声、童心、童趣在老师的唤醒、激励和鼓舞中真实体现。如教学《王冕学画》，在学习大雨过后，湖里的荷花开得更鲜艳，荷叶是碧绿的，花瓣是粉红的之后，让学生闭上眼睛，想象荷叶清水滴滴，水珠在花瓣上滚来滚去，我问学生“你们看到了什么？听到了什么？”结果不少学生做闭眼沉思状，努力去想那幅美丽的荷花图。一位学生冲出一句：“老师，我什么也没看见！”这是真实的。此时，我并没有训斥那位学生，而是调整了一下教学，跟学生说：“那我们再一起去看看、去听听吧。”然后播放有配乐的语文朗读，让学生在悠扬的乐曲声中感受语言文字带来的美。还是那位学生，他说：“老师，现在我看到了，雨后的荷花真的很美，在阳光的照耀下，碧绿的荷叶上水珠不尽滚来滚去，还闪闪发亮！”是啊，儿童自有儿童的感动，儿童自有儿童的诠释、儿童自有儿童的情怀，儿童自有儿童的梦想。语文的主人是儿童，我们要尊重儿童的原始表达，要体会语言的真意，要让儿童真情流露。语文课就要尊重儿童的语文世界，上出儿童味来。

二、语文味

所谓的语文味即是语文的文学蕴味，包括语文、文学、形象、构思、意境、哲学、情趣等蕴味，也即是语文美。所以，语文课就应该有浓厚的语文味。而语文教学的过程，就是引导学生去体验、去感悟、去发现语言文字之美，作者情感之美、文章意境之美。因此，要领悟语文的美，首先必须从语言入手，从品味语言到超越语言，着眼于培养学生语文素养的形成，引领学生获得感受，体验情感、理解见解，使之转化为智慧，最终积淀文化，形成自己丰富的精神世界。那么，如何让教师上出语文语文味？

如听了《秋天的雨》给我留下了深刻的印象：由教师开始范读的情景导入到引导学生自主选择文段品读语言后，再开阔学生思维让学生说出有关四个不同季节的不同特点。最后结束时让学生模仿《春天在哪里》是歌曲进行改创《秋天在哪里》之歌。这样的课学生能没有滋味吗？

三、人情味

语文是最富有人性美和人情味的学科。语文课要使学生越来越善良，就要把学生培养成情感丰富的人，这是语文独特的任务。如何做到这点呢？

首先，教师备课要备情感，即要找出教材的情感点。语文课本中的所有课文，都渗透着作者的爱憎情感，因此找准课文即作者的情感点，是教出情感的基础。其次，还必须调动学生的情感点。比如在本课教学中，张老师充分利用关键字，词激发学生的情感，学生的感受被激发了出来，读得很有感情。

语文课堂应该要有笑声。教师要创设宽松的交流环境，营造一个无话不敢说，无题不敢辩的对话心理场，让自由交流在一种轻松、和谐、愉悦的心境中进行，不惟师、不惟书、只惟己。这样的课堂一定是学生喜欢的课堂。如：自学第三、四、五自然段，小组合作交流，自学喜欢的季节，在小组内说一说你喜欢的理由。师：下面我们来学习剩余的三个季节，选择你喜欢的季节进行品析。首先，请同学们大声朗读这段话，像学习春天的小兴安岭一样，按顺序一句一句找景物，用“________”画下来，对照图画说出主要描写了哪些景物。然后说一说作者在按照春夏秋冬顺序描写小兴安岭时有什么共同之处。这个话题的设置让学生动了起来，给了学生一个自由交流的空间，这样的课堂是扎实有效的。

四、书卷味

语文课，就要让“书卷味”充盈其间……

喜欢一个老师的课，就如同喜欢一本书：静静地等他走上讲台，静静地等待一卷书徐徐打开。他不用过多的言语，只要往那儿一站，就有一股强大的气场，就有一种独特的韵味；一手漂亮的板书，就是极有味道、极其诱人的封面了。也是字词句段篇，也是听说读写书，这些内容如家常饭里的五谷杂粮，经其恰到好处地烹调，一种绵远深厚的书卷味就充溢了课堂。

有书卷味的课堂，也许庸常但却热烈醉人。热闹时，恰如鲁迅所在的三味书屋，学生们放开喉咙读书，整个课堂书声琅琅，老师和学生一同沉浸在书卷里。读到极佳处，老师也许未必如质朴、博学的寿镜吾先生“微笑起来，而且将头仰起，摇着，向后拗过去，拗过去 ”，但却可以跟学生一起走进书里，醉在书里。语文课的语文味，一般是说语文教师在教学过程中处理教材、组织教学活动、选择教学手段、运用教学语言以及教师的仪表风度等诸多因素，凝聚之后显示出来的审美风貌，审美风貌表现为真(真实可信)、诚(诚挚深沉)、新(新颖独特)。这种审美风貌体现于教学全过程，并为学生品评体验，或深或浅或长或短地吸引着学生。无个人味的语文课，犹如作家笔下塑造的缺乏个性的人物形象，对读者来说总是缺乏影响力和吸引力。一般地说，这样的语文课不可能是“有滋有味”的。

五、个性味

【结束语】古人云：文如其人。今人说：上课如作文。可见“课如其人”的说法也合乎逻辑，正如大自然里没有两片完全相同的树叶一样，世界上也没有两个完全个性相同的教师，因为即使他们的年龄、学历相同，但是每个人的性格、气质、感情、特长等总是千差万别的。在新课程改革的进程里，“有滋有味”的语文课，应该能让听者如沐春风，“别有一番滋味在心头”。

[1] 《叶圣陶语文教育论集》教育科学出版社1990

[2] 《小学语文教学研究》人民教育出版社 2006