小学英语“写”的教学活动设计洪琳

洪 琳

《英语课程标准（2011版）》指出，小学阶段的英语教学要使学生掌握一定的英语基础知识和听、说、读、写技能，形成一定的综合语言运用能力。同时，二级课标中有明确要求:学生能根据图片或提示进行简单的“写”的训练，学生要掌握一定的英语基础知识和“写”的技能。

笔者认为，“写”是语言交际能力的重要组成部分，小学英语“写”的内容主要包括字母、单词、句子、段落、标点符号、文体等语言知识。因此，在设计“写”的教学活动过程中应“步步为营”，遵循“起点低、坡度小”、“由简到繁、由少到多”的原则。它包括两层含义:书写意义上的“写”和写作意义上的“写”。本文结合笔者观察到的一些教学活动实例，拟从多方面、多角度探讨“写”的教学活动设计。

一、“写”字母和单词

1.关注字母和单词书写层面的“写”

《英语课程标准》明确指出，小学生毕业时，语言技能中“写”的能力应达到“能正确书写字母和单词；能正确地使用大小写字母和标点符号；能模仿范例写句子”等。那么，在小学英语课堂教学中如何设计书写层面的“写”的活动呢？

活动一:将单词抄写在英语本上。

e.g. singer, writer, actor,actress,artist,TV reporter

活动二:将课文中的目标单词或词组抄写在英语本上（画线的可替换）。

e.g. I have a new house/flat.It’s on the first floor.

There are two bedrooms,a kitchen,a bathroom and a living room.

篇章是句子的组合，要求篇章在四线格上书写美观，教师应该首先训练单词或句子在四线格上的书写。所以在书写训练时，教师以活动一和活动二作为“写”的基础练习。这些单词或词组不仅以最简短的形式囊括了26个字母，而且把字母、单词、句子的抄写训练融为一体。激发学生的驱动力，让书写练习成为学生自觉的行为，养成和维持学生良好的书写习惯，是非常重要的。

2.关注字母和单词运用层面的“写”

写字母和单词是“写”的开始，除了要关注书写意义上的“写”之外，更应该关注字母和单词运用层面的“写”。为此，在教授文具类（Stationery）话题时，教师示范后，引导学生用下面一段话来描述自己的文具用品，设计了如下练习:

活动三:案例选自PEP英语三年级上册教材

I’m_______(Tom/John),I’m a/an______(English)boy/girl.Look,this is my (eraser/book).It’s_____(yellow/purple).It’s____(big/small)Oh,how nice!I like my_____.

本案例以文具类（Stationery）为话题，要求学生把括号内所提供的例词填入到语段中，很好地把字母、单词与生活实际相结合，重点落在单词的运用上，同时关注字母的大小写，能够有效培养三、四年级学生“写”的能力。

二、“写”句子

写句子着重于功能句的训练，可以通过造句、连词成句、句型替换、句子仿写等练习，帮助学生积累词汇、掌握功能句式、把握篇章组织关系以及正确使用标点符号。根据教学内容、年级水平和训练目标的需要，教师可以将写句子的活动分为控制性练习与活动、半控制性练习与活动和开放性练习与活动。

1.控制性练习与活动

控制性练习与活动，是指由教师控制的机械性练习与活动，学生的输出，包括语言结构和表达的意义，均在教师的预测范围内。控制性练习与活动旨在帮助学生熟悉新的语言知识，掌握最基本句型的书写和构成等。

活动四:把几个单词排列成句子 your what hobby is（?）

练习:write to I every Alice an week e-mail（.）

活动五:看图仿造例句写句子。

如图1（图略）:有一只垃圾桶，有五把椅子。

例句:There is a trash bin.There are five chairs.

仿写:图2（图略）有三张床，有两张桌子。

2.半控制性练习与活动

所谓半控制性练习与活动，是指教师给学生的问题有较宽的选择余地，学生的回答既有教师预测的部分，又有学生根据自己的实际情况和想法做出的回应。半控制活动“写”的练习与活动目的是帮助学生加深对新的语言知识的理解，进而促进语言使用，只有语言形式与语言意义有机地结合起来，才可使书写的语言更是meaningful（活动六为半控制性仿写）。

活动六:补全语篇中的句子。

Tip:I can for you.

I can do housework for you.(do the dishes /setthe table...)

写作练习:

微写作不同于传统作文。它没有篇幅、体裁和格式的具体限定；它相对于传统作文来说是一种作文的升华，避免了传统写作中为考试而写作的弊端，使得作文变得更加生动灵活，且融入学生更多有趣的灵魂和真实情感。它的重点都集中在一个“微”字上，既可以是外在的微，也可以是内容上的微；它既没有传统记叙文对时间、地点、人物、事件的限定，也没有议论文对论点、论据的规定，更没有小说对人物、情节、环境的要求；它切实将学生视为微写作的主体，让学生更愿意主动表达自己的情感和观点。

Dear Mom，

Mother’s Day is coming.I hope you’ll have a nice day.I can for you.I can for you.I can for you.I love you,Mom!Yours,

活动六的这种写作方法可在教师的指导下开展，便于引导学生写作的方向。本案例中，通过填空式的半控制性练习与活动，学生能够结合自己的生活实际，较容易地表达出自己的真实想法；通过教师的引导，学生能有意识地应用本部分的重点知识（有关家务劳动的动词短语），初步达成该主题的写作目标。

3.开放性练习与活动

开放性活动是指教师完全放开对答案的限制，由学生根据自己的意愿作答。开放性活动是学生语言运用能力的展示，有利于学生语言综合运用能力的提高和创造性地使用语言。活动七属于开放性仿写，给出的例句没有任何话题或内容方面的要求，但是从句子结构看，是由主语+情态动词+动词短语构成的。很显然，本案例仿写的重点落在功能句“I can...”上，通过逐步导入，加深难度可以帮助学生较好地掌握这一重要句型。

活动七:根据例句，进行仿写。

I can eat quickly.

仿写

当然，开放性活动也可以用于篇章中，比如教师给出一个确定的主题后，学生完全可以根据自己的知识水平和生活经验表达自己的观点和看法。

例如:某教师在教完PEP六年级下册Unit 3 Part A部分的阅 读 材 料 Wu Yifan’sbusy weekend后，就给出了学生一个主题“My nice/busy/special/happy/tired...weekend,”请学生根据自己的生活实际选择其中一个话题进行写作。这些话题源于生活，学生可自由地表达所思所想。

三、“写”段落

写段落是小学高年级“写”的训练的主要内容和目标之一，它可以有多种变化形式，比如改写、续写、扩写、缩写等，属于引导性“写”的训练。以下两种“写”段的训练方式既为学生学写段提供一定的示范，又保证了活动的开放性，非常适合小学五、六年级的学习水平。

1.仿写。有了范文以及写作资源的支撑，学生在仿写时就会有章可循，有话可写，有话能写，从而让其在模仿中习得写作规则和技能，促使语言知识由简单的贮存内化为他们自己的语言，为其语言输出奠定了基础。笔者在此列举两种仿写形式:

（1）框架式仿写

框架式仿写就是向篇章过渡的一种不错的方式，可谓起到了桥梁的作用。在练习过程中，选择框架式填写的文章一定要有典型的示范作用，需结合学生的生活实际，符合其认知水平。否则，对于学困生会起到弄巧成拙的作用，他们会无所适从。

例如在学完PEP五年级上册Unit 5 My new room这个单元里的一篇阅读文章后，教师让学生根据提供的框架描述自己的房间。学生在严格的句型训练后，在可视的框架下，作文哪有写不规范的道理呢？

My Room

This is my room.There is a_______.There are _______.The _______ is_______.The_______s are_______.What can you see_______the_______?It’s my______.My room is_______and(but)_______.I love it very much.

此案例中，教师帮助学生构建框架进行模仿练笔，目的是使学生逐步掌握如何把有关若干句子组成一篇文章，在可视的框架下，既减轻了动笔写的难度，又让学生体会到写的乐趣。建议教师在指导时，提醒学生从时间先后、空间顺序、逻辑推理等几个方面综合加以考虑。

（2）篇章式仿写

着眼于整篇文章的模仿练笔，要抓住课文某方面特点进行练笔训练，如表达中心、选择材料、突出重点、安排顺序、真情实感等方面。篇章模仿写既可以是改写，也可以是对单元综合知识要点的练习写。

如在学习了PEP五年级下册Unit 2 My favorite season后，某教师首先进行了框架式仿写，而后又布置了下面第二个作业:

作业一:根据课文完成下列写作。

My favorite season in my city is________.The weather in________is________.I wear ________.In this season,I can________. At the weekend, I often________.

作业二:根据对话以“My favorite season”为题，写一篇不少于50个单词的小短文。

以上的案例，教师首先要求学生根据所给的语篇，用正确的词汇进行填充，然后对句型进行分析，提取相关信息，进行模仿性写作训练(作业一)。但教师的指导不能只停留在这个目标上，还应培养学生的迁移能力。因此，又布置了没有语句提示进行写篇的训练，即把这种思考方式迁移到其他内容的写作(作业二)，做到举一反三。

2.创编。爱因斯坦说过:“人的想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力根据世界上的一切推动着进步，并且是知识进化的源泉。”让学生充分发挥想象力，发挥自身的主观能动性，利用已有资源进行创编，学以致用，能达到巩固运用知识，提高英语运用能力的目的。在教学中可以常用以下三种方式:

（1）结尾续写或改写

儿童都喜欢故事，在阅读故事时，他们关注各个故事人物的命运，但是不少课文的结尾言虽尽，意未穷，此时，指导学生顺着作者的思路写，可以进行改写或续写活动。

例如“The Foolish Crow”（狐狸哄骗乌鸦食物）的故事，便是一个很好的改写题材。阅读理解故事后，可以引导学生就以下方面续写故事:①狐狸把乌鸦的食物骗走后，他的心里怎么想的？②乌鸦有什么反应？③狡猾的狐狸能一直这样欺骗乌鸦吗？让学生带着这些问题进行改写或续写。

（2）插图解说

PEP小学英语教材中，每单元都配有生动鲜明的插图。这些插图具体形象，方便可取，是进行看图练笔的极好媒体。

例如:学习完PEP六年级下册 Unit 3 Last weekend后，教师可以让学生以本单元的情境图为素材，指导学生仔细观察每一副场景图，启发学生大胆思维，勇于表达，敢于写作，仿照本课内容以文字的形式将观察所得完整有序地记录下来。

让学生看着图片提供的情境写作，就能更好地发挥学生的观察、思维、想象能力和创新精神，也能有效帮助学生完成由词到句,由句到篇的过渡，降低习作难度。

（3）转换式创编

笔者认为:“改变体裁”这一写作方式就是一种很好的转换式创编。它是指同一题材，换一换表现手法，进行合理的创造性表述，与原作比比谁棒，这不仅可以增强学生习作兴趣，还可以提高学生的书面表达能力。

例如 PEP五年级下册 Unit 2 Myfavoriteseason B Read and write文本内容讲述的是Zoom和Zip正在讨论各自喜欢的季节以及原因。学生阅读文本后，四人小组讨论以下问题:

①Whatcan they do in spring/summer/fall/winter?

②Which season do they like best?

③Why do they like spring/summer/fall/winter?

讨论过后，教师又将文本拓展到学生自己，请学生把对话内容转化为自己的看法并写出不少于五句话的小短文，可以是第一人称为主语的叙述文，（假设我是Zoom或者Zip），我喜欢什么季节；也可以是第三人称作主语，写有关“Seasons”的话题。

综上所述，小学阶段“写”的教学活动的设计应层层递进。在实施过程中，教师要结合学段的特点进行操作。比如三、四年级着重学写字母、单词和简单的句子；五、六年级重点落在学写句子和段落；在学段过渡阶段，教师可采用分层教学，比如可根据学生水平适当要求一部分学生优先学写句子和段落。在高段写段落的训练中则可以适当渗透段落逻辑知识，可让学生感知段落可以由“主题+支撑句+结尾句”组成，逐步培养学生的写作意识。

通过“写”的训练，可以培养学生丰富的想象力、创新的思维能力和良好的语用能力；通过“写”的训练，学生学会灵活地运用它们来表达思想、交流感情，获得成功的喜悦，可以增强学习的信心；通过“写”的训练，可以使词汇、语法、句型、课文都能够由领会、提高变为复用和活用，促进其他语言技能的潜在发展，从而提升学生的英语学科素养。