在小学英语阅读教学中培养批判性思维的实践——以译林新版《英语》四（上）Unit 8 Our Dolls为例

邓黎莉

英语教学中如何具体开展培养学生的批判性思维活动？开展的批判性思维能力培养活动是否有效？本文以译林新版《英语》四（上）Our Dolls为例，真实记录实践的过程和学生的反应，供老师们思考。

一、游戏引路，开启批判思维的大门

教学实录一:

T:Hello,boys and girls.Let’s play a game.OK?

Ss:OK.

T:The game’s name is“Find the difference”.Look at the two pictures,watch carefully and compare to find the differences.(PPT出示图片)

S1:A is a red apple,B is a green apple.

S2:A is a cat.B is a tiger.

S3:A is Su Hai.B is Su Yang.

T:How to know who is Su Hai or Su Yang?

S3:A is in purple,B is in yellow.Su Hai is in purple,Su Yang is in yellow.

T:You’re right.Comparison is a good way of learning,let’s often use comparison to learn.

实施效果:上课伊始的游戏活动吸引了学生的注意力。游戏是学生熟悉又喜欢的“找不同”，游戏的要求是“仔细观察，比较不同”，在游戏结束后，教师强调“Comparison is a good way of learning.”，引导学生在以后的学习中运用这种学习方式。整个游戏过程时而紧张时而轻松，很好地渗透了“比较”这种批判性思维的方法，为接下来需要学生运用这种方式学习做好铺垫。

二、粗读质疑，培养批判思维的意识

教学实录二:

T:Look at the picture.What can you see in it?

S1:Ican see someboys and girls.

S2:I can see a doll.

T:Can you find dolls?How many?

Ss:I can see two dolls.

T:Whosedollsarethey?Watch the cartoon and find the answer.

Ss:The girl doll is the girls’. The boy doll is the boys’.

T:Read the story.Do you have any questions?

Ss:边阅读边思考。

S1:Is the girl doll beautiful?

S2:Whydotheysaythe girl doll is“beautiful”and the boy doll is“cool”?

S3:What is“king”?

S4:Do they like the dolls?

...

T:Good.You have so many questions.

...

实施效果:“发现问题和系统阐述问题可能比得到解答更为重要。”（爱因斯坦）让学生有提出疑问的想法，是培养批判性思维的起始。教学中，教师将学生引入到问题情境之中，通过学生自己设疑，使其对学习的内容产生疑问，出现心理不和谐状态，激发其深入学习的愿望，接下来学生将带着问题去学习，在学习的过程中解决问题。

三、细读质疑，加强批判思维的深刻

教学实录三:

T:（接上例） Let’s look at the firstquestion.Is the girl doll beautiful?

S1:Yes.

T:Why?

S1:The boys say“She is beautiful”.

T:What’s your point?Can you find the reasons in the story?

学生边读边思考（见上图）。

T:Is the doll beautiful?

S1:Yes.Her eyes are big.Her hair is short.

S2:Yes.She is beautiful.Her nose and mouth are small.

S3:Her dress is beautiful,too.

边引导学生读句子边画画。

T:Look at the doll.Is she beautiful?

Ss:Yes!

实施效果:苏格拉底说:“学习要先提出问题——观点，然后经过怀疑、否定、经验再认识而得到重建，它能帮助新思想的诞生。”因此，问题意识一旦形成，学生就由被动接受学习变为主动探究学习，解决阅读中的问题成为自我需要和追求。

课堂上，学生针对问题“Is the doll beautiful?”用文中语言来回答。但教师没有简单肯定，而是追问“What’s your point?Can you find the reasons?”把问题变成学生自己问“自己的”问题，促进学生主动探究，把“自己”带入阅读，深入思考，找寻“论据”，尝试得出自己的结论。

教学实录四:

T:（接上例）Is the boy doll nice？Listen and draw.

学生边听录音边画画（见下图）。

T:Let’s show the doll.Can you describe the doll?

Ss:His hair is...His eyes...

T:Can we say“he is beautiful?”

Ss:No.

T:Whatdoyou think of this doll?

S1:He is a king now,he’s cool.

S2:He iscute.Hiseras and mouth are big.

S3:He’s lovely,I think.

实施效果:读者在读的过程中不能被动接受信息，而是要主动、积极地思考，能够对所读内容进行充分地分析之后形成自己的态度和观点（Roche，2015）。在教学实录三和教学实录四中，教师都是先引导学生理解文本内容，再引导学生“跳出”文本，用自己的眼光来看待文本内容，有依据地得出自己的观点，这样就形成一个比较完整的判断过程，这就是培养学生批判性思维的过程。

四、对比分析，促进批判思维的着落

教学实录五:

T:Let’s play the games“Find the difference”.OK?

Ss:OK.

1.T:Let’s compare the two dolls.Who can find more?One two start!

S1:Herhairislong.His hair is short.Her eyes are big.His eyes are small.

S2:Hernose and mouth are small.But his mouth is big.

S3:Herdressisred.His T-shirt is green.

S4:She is beautiful.He is cool.

S5:...

T:You did a good job!

2.T:Read the sentences.Can you find the difference?

出示文本中描述女娃娃的句子和男娃娃的句子。

S1:讲Girl doll时用 Her,She。讲Boy doll时用His,He。

S2:The girl doll is beautiful.The boy doll is cool.

T:You’re right.So when we describe a girl we use“She”and“Her”,we can say“She is beautiful”.When we describe a boy,we use “He”and“His”,we can say “He iscoolor handsome”.

3.T:Boys and girls,Look!To describe the boy doll,A says:His hair is short.His eyes are small.His nose is small.His mouth is big.His ears are big.B says:His hair is short.Hiseyesand nose are small.But his mouth is big.His ears are big too.

T:Let’s compare,are they the same?

S1:B比A句子少。

S2:B多了 and,but,还有too。

T:You read so carefully!B is from the story in our book.Read and feel:Which is better?Why?

学生自由读。

S1:B is better.I think它读起来前后很紧凑。

S2:B读起来比较连贯。

T:Yes.But,and,too can contact the sentences more closely.

实施效果:第一层次的比较:让学生通过仔细观察，发现两个娃娃五官特征的不同，是对文本语言的复述和输出；第二层次的比较:学生在认读对男、女娃娃不同描述的同时，引导他们关注语言，发现语言运用的不同，从而理解、归纳这一课的学习重难点——he/his,she/her对于不同性别的运用，以及对于男、女的不同描述；第三层次的比较:引导学生发现文本中连词and/but/too的用法,虽然对于四年级的学生不必讲清语法作用，但是他们绝对可以在比较阅读中发现连词的作用，为其最后小段语篇的输出做好准备。

学生将通过阅读所获取的信息与自己的已有经验进行比较，并且思考是否认同作者的理由或说法（Cottrell，2011）。在教学中，教师多处运用了“比较”，逐步引导学生在阅读中不断理解、分析、修正自己对于某一问题的观点，同时学生自然学习、掌握了这一学习思维的方法。

五、迁移练习，考验批判思维的灵活

教学实录六:

T: Now let’s show our dolls.

T:What can we talk about the doll?

S1:说她的长相。

T:Yes.Wecan talk the features.What else?

S2:Talk about her clothes.

T:Good idea!

T:How to begin?And how to end?

Ss:...

T:OK.Don’tforgetuse“and/but/too”.Let’s try!

学生小组练习，准备全班展示。

在学生展示介绍娃娃时，教师鼓励其他学生边听边思考“How many stars can he/she get?”

实施效果:教师在实施读后活动——谈论自己的娃娃时，先引导学生想一想可以谈论什么内容，并不局限在本课学习的五官特征内容上，而是鼓励学生能谈更多的内容，比如穿着。教师还引导学生想一想，如何开头、如何结尾，给了学生更多发挥的空间，同时也为基础较弱的学生提供了输出小语段的语言结构。

学生在讨论自己的娃娃时，既要结合娃娃本身特点来说，又要灵活运用语言准确表达，有独创性也有挑战性。在展示阶段，其他学生对展示学生的判断与评价则吸引了大多数学生的注意力，同伴互相影响，在评价其他人时也促发每个学生的自我反思，努力改善。

六、评价反思，提升批判思维的品质

教学实录五:

T:What do you know from this class?

S1:I know her/his的用法。

S2:I know怎样展示我的娃娃。

S3:I know“compare”.

S4:...

T:Whodoeswellin this class?

S1:I like the games.

S2:“Compare”is good.

S3:我这节课表现得很好，一直认真学习。老师还表扬我了。

S4:××在这节课中发现了我们没有发现的and/but的用法，很爱动脑筋。

S5:×××讲娃娃时讲得很好。

S6:...

实施效果:培养批判性思维，离不开对自己思维过程的反思和对他人观点的评价。教学结束前，教师引导学生对整节课进行反思:我们从这节课中学到什么？自然引发学生回忆学过的语言知识、语言技能、学习方式等等，是很好的总结和回归。教师又引导学生反思:这节课自己、他人的表现如何？培养学生经常反思自己的学习、思维的习惯，同时也批判地看待他人的学习情况，不断提升自己的学习、思维方式。

我们在研究与实践中发现，虽然受学生英语语言水平的限制，会给批判性思维培养带来一些局限性，但它并不妨碍批判性思维教学活动的展开。如果教师能结合学生的实际，创造性地设计集批判性思维培养和英语学习于一体的任务，在小学英语教学中培养批判性思维将会展现新的画卷！