探析任务教学法在小学数学高段教学中的应用

胡 忠

(四川省峨眉山市第一小学校 四川 峨眉山 614200)

一、前言

传统的教学模式下,纯理论讲解很难让学生理解,更何况是数学这种抽象的知识。而将任务教学法运用到数学高段教学中,通过具体的学习任务组织教学内容,可以有效提高数学高段教学的效率。任务教学法通过明确的学习任务、创设相应的教学情境、师生互动,激发学生的学习兴趣,让学生积极参与到数学教学中来。通过具体的学习任务,让学生主动去探索,从探索中培养学生独立思考的能力和分析能力,并运用所学习的知识解决问题,从而完成学习任务。任务教学法的运用可以促进学生全面发展,所以在小学数学高段教学中,应用任务教学法是非常具有现实意义的。

二、任务教学法需遵循的原则

趣味性原则是任务教学法的主要原则。教师在设计任务时,必须要根据具体的实际生活,从而设计出一些具有趣味性的任务,并且在探索的过程中可以通过策划一些趣味性的活动来帮助学生完成任务。通过有趣的任务和有趣的活动,从而激发学生的学习兴趣,才能积极参与到任务中来,主动探索并完成任务。学生自主学习,减轻了教师的教学工作,提高了课堂教学效率。

三、任务教学法需要注意的问题

1.以问题引导学生思考

小学生处于思维发展的阶段,思维能力有限,所以教师在实施任务教学法时,需要通过设置相应的问题来引导学生进行思考。如果单纯通过书本内容的讲解,让学生根据所学知识进行学习的话,效果肯定是大打折扣的,甚至会导致小学生走入歧途。教师设置了相关任务之后,如果缺乏问题对学生进行引导,学生很难明确学习任务,长时间而无结果的探索,只能影响到教学效率。在教学中,创设相应的教学情境,不仅仅通过实际生活激发学生的学习兴趣,更是为了让学生从实际生活中引发感悟,主動思考,从而完成教学任务。比如说,当讲到小学乘法计算时,教师可以提问学生:小明每分钟走30(米),5分钟后小明走了多远的距离?答案是30×5＝150米,通过实际生活中的走路,从而设计出相应的数学问题,引发学生主动思考。

2.突出以学生为主体的教学观念

在实施任务教学法时,一定要突出以学生为主体的教学观念。教师需要对自己的身份进行定位,在任务教学法中,教师只是监督者,不是主导者。教师应该讲课堂的时间和空间留给学生来支配,学生在课堂中自主思考,单独或者以团队协作的方式寻求完成任务的方法。教师在活动中只需查看学生的任务进度,对于一些错误的或者是不能解决的问题,适当进行引导,以免使学生误入歧途。给学生留出充足的时间和空间,让学生真正成为课堂的主人,利用自己的思维和课堂时间来完成学习任务。

四、任务教学法在小学数学高段中应用的策略

1.创设教学情境,激发学生的学习兴趣

在小学数学高段教学中,教师使用任务教学法应同时创设相应的教学情境,通过生活中的实际案例,让学生产生亲切感,从而激发学生的学习兴趣,从教学情境中明确本次学习任务的主题。比如在学习到“三角形的特性”这一数学内容时,教师可以确定本次的学习任务,让学生们将小木棒用橡皮筋绑成三角形、四边形和多边形,从这些形状对比中发现三角形的特性。经过一番实践之后,很多同学会发现,三角形与其他图形相比不易变形,从而得出三角形的稳定性。通过具体的实践,学生对于自主探讨得出的结果会比靠教师讲解更容易理解和记忆。将理论教学与实践教学相结合,拓展学生的思维能力,并通过具体实践激发学生的学习兴趣,让学生积极投入到数学学习中,课堂教学效率自然就提高了。

2.分组协作,共同探究问题

在教师制定具体的学习任务之后,还需要根据学生的学习能力进行分组。因为学生学习能力的差异,完成学习任务的困难度自然不同,所以教师需要对学生进行分组,通过组内成员协同工作,促进学习任务的达成。培养学生团队协作能力,发挥集体的智慧解决问题。在分组上,教师需要根据具体的学习任务、学生性格特点、学生独有的优点以及学生的学习水平等标准进行划分,总之,不论是以何种标准进行分组,教师都应确保每组学生能通过合作完成学习任务。比如,教师从1－10的10个数字中,任选几个数字,通过加减乘除法,得出结果27,问一共有几种算法?当然单纯一个人来算的话,不仅花费时间多,而且考虑不够全面,但是通过分组多人协同探讨时,集多人的力量,能很快得出答案。

五、小结

从上述的研究中可以看出,与传统的教学模式相比,任务教学法将理论教学与实践教学相结合,通过设计明确的学习任务,让学生自主参与到学习任务中,通过自主探索完成学习任务。在任务教学法中,通过创设相应的教学情境、加强同学之间合作以及师生互动,在学习任务开始前明确任务目标;学习任务进行中不断进行探索;学习任务结束后进行总结,形成一套完善的知识探索体系。在任务教学法中,学生可以在任务进行中获得数学知识,对小学数学高段教学具有积极意义。