高职高专《英语写作》慕课（MOOCs）建设的研究

范小云

（东莞职业技术学院 应用外语系， 广东 东莞 523808）

慕课，英文全称为Massive Open Online Courses（大规模开放在线课程），简称MOOCs，自2008年问世以来，引起全球教育界的高度关注。2012年以后，慕课在我国蓬勃兴起，MOOCs以先进的信息技术为支撑，完整地在线实现课堂教学、师生互动、学生学习进度等各个环节，颠覆了传统以教为主的填鸭式课堂教学模式。这给我国高校教育理念、教育方式等的变革带来挑战。随着高职教学改革的深入，慕课将成为改善高职教学质量、推进高职教学改革、实现高职培养模式升级的重要契机。目前，慕课这种全新的教学模式引起了国内外专家学者们广泛关注，研究的成果涵盖各门学科。在英语教学方面，涉及高职高专英语写作、基于慕课的新型教学模式方面研究仍较欠缺，因此，如何把传统教学模式与慕课相结合，提升高职高专英语写作教学效果，有重要的实践意义。

一、高职高专英语写作教学现状

高职高专英语写作主要培养学生应用英语表述观点、传递信息进行有效交际等能力，而目前的高职英语教学实践中，师生双方都对写作课程深感枯燥乏味，学生的写作水平提高缓慢，教学效率偏低，提高学生英语写作能力已成为高职英语教师亟待解决的教学难题之一。纵观现状，主要存在以下问题。

（一）课程设置的局限大

高职院校的教学侧重职业化和应用性，专业实践课程比例加大，公共课程学分减少，课时压缩成为趋势。高职英语作为一门公共课程，其课时设置十分有限，而在写作课程设置上受到学时限制更加突出，因此，教学的整体效果难免受到影响。在许多高职院校，非英语专业未单独开设写作课程，教授写作的课时所占比例很小，这样的高职英语课程设置难以较好地提升学生的写作水平。

（二）学生英语整体水平不高，缺乏学习积极性

近年来，高校受招生扩招政策的影响，高职院校的生源人数迅速增多，但生源质量并不理想。根据大部分高职院校学生英语课堂表现、课后作业的完成情况来看，普遍反映出学生的英语整体水平不高、语言基础不牢固、语法知识掌握欠缺、单词量不足等问题。在学生写作的作品中，经常会出现单词拼写、句子逻辑、语法时态、篇章结构等方面的问题。这些问题产生的根本原因主要还是学生的语言基础薄弱，以至于在写作时难以找到恰当的语言来表达题目要求和中心观点。[1]写作的挫败对学生的自信心是巨大的打击，同时由于写作体验不佳，学生容易产生消极态度，导致写作积极性日渐消失。

（三）教学模式单一

在传统英语写作教学中，注重课堂上对知识点的讲授和对学生技能的训练，教师占主导地位，学生是被动的接受者。这种教学模式比较强调教师在课堂中的权威性，学生只是被动地接收知识，参与度不高，学生的积极性受到限制。其次，传统教学以教材为中心，一些教师往往对语言知识的传授比较注重，而在引导学生分析写作目的、写作背景等注意事项方面存在不足，[2]不利于对学生发散性思维和创造性思维的培养。此外，大部分高职院校英语教学依然主要在教室里开展，大部分教师安排的写作练习都在作业本上完成，在形式上略显单一。英语写作评价考核方面，主要以命题写作、教师批改为主，缺乏多样化。而一个教师同时要面对几十人甚至上百人的作文，很难做到面面俱到地批注和修改，这样无形中挫伤了学生的积极性。

二、慕课给英语写作教学带来的启示

当前，信息网络技术越来越先进，这不仅为高职英语写作教学的全面展开提供了物质基础和保障，也促进了慕课时代的到来。通过慕课教学，可以让教师们利用丰富的网络资源，充分发挥写作的交际功能，调动学生在英语写作中的能动性和创新性，从而提升学生的学习兴趣和积极性。

（一）延伸课堂教学，打造个性化学习模式

传统的英语教学涵盖听说读写译各方面的综合教学，因此，分配给英语写作这个模块的时间非常有限。在英语慕课混合教学中，慕课平台的登录开放性，能够使学习者在课下反复观看教学视频或其他相关教学材料，从而加深对写作知识理论的理解；英语慕课中提供教学视频和学习文档，可以很方便地保存，并作为学习资料随时为学习者个人的日后学习提供便利。[3]随着科技的发展，智能手机的普及，学生的学习习惯正在悄然变化。慕课的写作资源主要集中在网络上，学生可通过手机学习课程内容，从原有的书本学习和原来集中时间学习，慢慢转化为利用零散的“颗粒”式时间来进行学习，[4]充分利用了学生的时间。同时，慕课教学模式也满足了当前许多学习者的个性化需求，学习时间和空间更加自由灵活，学习效率自然有较大的提高。

（二）优化教学资源，提高学习兴趣

与传统课程相比，慕课的特点是内容的选择比较灵活，课程资源通过网络承载，大量的世界名校优质课程及著名教师的教学案例引入教学中，学生可以近距离接触优秀的课程资源。这样可以极大地激发学生的兴趣，促进他们学习积极性、自主性。由于慕课内容丰富，各层次的英语写作资源系统完整，可以满足学习者的个体差异，学习者根据自身的实际情况，按照不同的学习目标，自由选择、重组学习内容，并能自由控制学习进度，来达成良好的学习效果。此外，慕课不仅可以观看教师的网上讲解，还可以通过慕课平台与授课教师或其他学习者进行交流，分享各种学习资源，也可以通过各种讨论平台和老师、同学进行互动讨论，还可以成立网上学习小组，展示佳作，分享笔记，点评课程，或就英语写作学习中出现的问题或某一话题进行讨论，在充满乐趣的讨论过程中收获知识和经验。

（三）改变传统教学模式，培养学生自主学习能力

与传统教学相比，MOOCs教学在自主学习能力的培养、学习潜能的发挥以及对学习者中心地位重视与学习者个体的差异方面更加注重。[5]学生不再被动地等待教师的传授，而是根据自身特点，利用慕课提供的丰富学习资源进行差别化、自主化及协作式学习。在英语写作慕课学习中，学生自主决定学习内容、学习时间、地点及学习方法来完成课外学习任务是一种常态。这种学习形式，能够促进学生了解自身写作方面的强项和弱项，从而有选择性地针对自己的弱项进行强化训练；在弱项学习上，还可以通过学习小组、通过团队合作来完成学习任务。这种学习过程，既锻炼了学生的自主学习能力、分析和理解能力，也培养了团队精神和协作意识。MOOCs课堂中学生不再受到传统教学中英语教师的束缚，这种以“学”为本的教学模式加快英语写作课程教学中师生角色的转换，真正做到以“教师为中心”向以“学生为中心”转变。

三、《英语写作》慕课建设之构想

（一）科学制定课程体系

科学的高职高专MOOCs课程体系把英语学习者自主学习能力的培养作为重点内容，在此基础上为学生提供学习指导，并完善学习者的评分体系。MOOCs从形式上来看是属于一种自主学习课堂，高职高专英语写作慕课课程体系需要根据高职院校学生英语综合能力、学生英语学习积极性和自主学习能力等方面的实际情况出发，量体裁衣，科学制定。

（二）师资团队的培训至关重要

高职高专英语写作 MOOCs课程建设的关键在于师资团队。教师作为教学中的实施者、主导者及组织者，需要与时俱进，改变传统教学理念，提高自身现代信息技术设备运用能力，将丰富优质的网络教学资源引入英语写作课堂教学，来提高英语写作的教学质量。现代信息技术设备制作与课程相关的网络视频对老师来说是必须要掌握的基本技能。现代信息技术运用能力的师资培训，可采用定期组织开展教学研讨会、鼓励兄弟院校间英语教师相互合作、组织教师外出学习培训等形式进行，研讨会要把网络信息技术为支撑的MOOCs教学的先进教学理念作为主要研讨内容，以提高英语教师教学与现代信息技术相结合的能力。

（三）课程开发步骤

课程开发主要步骤:第一步，组建教师团队，集体研究制定详尽的课程计划。第二步，明确课程内容及重点，按照授课内容设计课程框架和呈现形式。第三步，教师分工合作，广泛调研和论证课程，收集和筛选优质“教学资源”。第四步，集中团队智慧集体定稿，制作视频、音频，完成样课制作。第五步，围绕样课开展调研和研讨，完善课程总体设计和开发。第六步，将课程上传至网络平台，供学生点击观看学习。

（四）课程设计

MOOCs课程设计的核心是授课微视频创作。视频制作前先对英语写作课程知识点进行切分，化整为零，这样既可为学生构建一个由易到难、循序渐进的知识体系，也方便学生根据自身需求自主选择视频反复观看学习。此外，各个知识点在MOOCs课程中的衔接要设置成游戏关卡，学生顺利进入下一个知识点的学习，需要学完一个知识点进行答题通关后才能进行；这种游戏设计可有效增加学生注意力，提高学生学习写作的兴趣。同时，这种设计能让整个课程中的知识点之间联系紧密，且由易到难、环环相扣、循序渐进，这样设计构建的知识体系比较科学合理，有利于高职院校学生系统地进行英语写作课程学习。

慕课作为科技信息化催生的一种新兴课程模式，给高等教育教学改革带来了挑战和机遇。广大高职高专英语教师应该顺应潮流抓住机遇，主动学习新的教学理念，提高信息技术运用能力，积极参与慕课的建设。毋庸置疑，高职高专《英语写作》的传统课堂引入全新的慕课教学模式，将焕发出前所未有的生机和活力，必将为高职英语写作教学质量的提升和学生写作水平的提高打下坚实的基础。

参考文献：

[1]刘世力.高职英语写作教学的问题及对策[J].岳阳职业技术学院学报，2016（5）：76－78.

[2]侯香勤.大学英语写作课教学刍议[J].广东外语外贸大学学报，2007（9）：71-73.

[3]李蓓，任维平.基于 MOOCs的大学英语写作混合教学模式研究[J].科教导刊，2015（11）：132-133.

[4]赵蜻宏.慕课对大学英语写作课堂教学的影响[J].科技资讯，2016（2）：115-116.

[5]朱卫志，程蹊.MOOC视角下的大学英语教学模式改革探讨[J].湖北第二师范学院学报，2016（6）：121-124.