面对单招生源的特殊教育专业人才培养改革与探索——以襄阳职业技术学院为例

肖 敏

（襄阳职业技术学院 师范学院， 湖北 襄阳 441021）

特殊教育是对有特殊需要的儿童进行旨在达到一般和特殊培养目标的教育。它的目的和任务是最大限度地满足社会特殊儿童的教育需要，发展他们的潜能，使他们增长知识、获得技能、完善人格，增强社会适应能力，成为对社会有用的人才。由于国人对特殊教育理解的偏差，作为培养特殊教育师资的主力单位——高职特殊教育专业，其生源数量一直不足。2013年以来，国家教育部推行了对口单招的报考方式，以应对高职特殊教育专业生源不足的问题。①

一、襄阳职院特殊教育专业单招生源现状

就襄阳职业技术学院（以下简称“襄阳职院”）特殊教育专业生源来说，2000年开始培养专科阶段特殊教育师资，每年招收的学员从未超过40人。从2013年开始单招，2013年单招117名学生，2014年单招92名学生，2015年单招82名学生，2016年单招84名学生，2017年单招31名学生，单招进行了5年，已经送走两批毕业生。通过两轮的人才培养,襄阳职院特殊教育专业已经认识到单招学生在学习态度、能力体系、学生管理等方面与统招学生之间存在着较大的差异。面对新型的残疾人教育模式急剧扩大的条件下，特殊教育专业更要结合单招学员实际情况来制定适合市场需求的人才培养方案。

二、特殊教育专业单招生源与统招生源的差异

特殊教育专业单招生源与统招生源的差异主要体现在知识基础、学习能力和学习方法、态度，以及思维、心理状态等方面。

（一）知识基础、学习能力差异

襄阳职院特殊教育专业单独招生考试性质为普通高等职业院校单独招生考试，是面向中等职业学校毕业生进行的选拔性考试。②

现实情况是目前全国中等师范教育学校寥寥无几，专科阶段的特殊教育专业想专业对口招生几乎不现实，只有从相关或相近的专业来招收生源。这几年报考襄阳职院特殊教育专业的大部分是幼儿教育、护理等专业的学生。通过对单招学生和统招学生开展问卷调查和数据分析，我们发现，单招学生的知识基础和学习能力普遍比较薄弱。特别是在以下类课程方面存在较大差异。

1．人文工具课程学习情况。如《大学语文》《高等数学》《大学英语》等课程，单招学生的平均成绩远远低于统招学生。

2．理论型专业课课程学习情况。如特殊教育理论、特殊儿童心理学、特殊儿童教育学等，单招学生的不及格率均高于统招学生。可见单招学生对此类课程的学习兴趣和学习能力均偏弱。

3．理论与实践相结合课程的学习情况。单招学生也有较为严重的两极分化现象。以音乐舞蹈、手工绘画等课程的学习来看，中专幼儿教育专业过来的学生有着较大的优势，在这类课程的学习成绩与效果上较好；从护理专业考入的学生在残疾儿童康复类课程学习上有着较大的优势。

所以单招学生在理论型的专业课程学习上效果不如统招生源，而在实践类专业课方面的平均成绩因进校时专业特长的不同，也会与统招生源有较大差异，甚至于单招生源内部也会因基础不同，而在这类课程的学习上有明显差异。

（二）思维、心理状态、学习方法和态度方面的差异

1．在思维方面的差异。单招生在思维方面普遍都要比统招来的学生活跃得多，特别是从中专幼儿教育专业考入的学生，均有一定的个人特长，并善于展示自己。特殊教育单招生源的特长以文艺方面居多，这些学生在校期间能够积极参加各类文艺活动，并能取得较好的成绩。

2．在心理状态方面的差异。大部分单招学生的心理承受能力和抗挫折能力都比较强，有较强的荣誉感，但遇到困难却缺乏持之以恒的品性。在人际交往方面能够为他人着想，与人和谐相处，但又在自我管理上易出现散漫现象。叛逆情况相对于统招学生而言也更加严重，同时也有部分学生存在着一定的自卑感，不敢与统招学生或本专业本科学生交流。

3.学习方法与态度方面的差异。通过对本专业任课教师的问卷调查与走访得知，教师们普遍认为大部分的单招学生在学习上没有好的学习方法，没有刨根问底的学习态度，上课的自控能力差，学习遇到困难易退缩。

教育部颁布的特殊教育教师专业标准明确指出四个人才培养理念：师德为先、学生为本、能力为重、终身学习。③除了具备本阶段的通识能力和专业技能外，对于学生的态度培养有着比其他专业更为严格的要求，态度培养也比其他专业更重要。然而特殊教育专业单招学生在人文素养、科学态度、耐心、责任心方面与统招学生存在着一定的差异，这将是本专业对单招学生人才培养改革的着力点。

三、襄阳职院特殊教育专业针对单招生源人才培养的改革措施

襄阳职院特殊教育专业在针对单招生源的人才培养方面的改革指导思想是：要在保留原特殊教育专业特色的同时，遵循以学生为本位、以能力为目标的培养规律；要适应新的特殊教育人才培养总目标，实现“教育+康复”人才培养的定位的同时，对部分专业课程、教学目标进行改革；在培养有能力有爱心有责任感的特殊教育人才目标同时，增加更多实践、实训等校内外专业活动以适应单招学生“爱动不爱静”的特点。具体做法有以下几个方面。

（一）针对学生程度开设适合的素养课程

特殊教育单招来的学生在人文工具课上存在着较大的问题，如英语基础差、写作语言都不通顺、阅读理解能力差等都是老大难。这些课程不学，不能提升学生自身素养，而与统招生源一起学或学一样的，对于这些学生无疑是不可能完成的任务。因此，要针对这些学生程度来开设合适的素养课程。襄阳职院做法是改革这些人文工具课的内容与教授方法，使工具课在满足学生素养提升的同时更好地服务专业、贴近学生实际。如《大学语文》课程，襄阳职院专门针对单招生源的语文基础问题编写了教材《阅读与写作》，提升学生基础的阅读与写作能力。又如大学英语，鼓励学生在校期间拿到四级证书，对于英语基础较差的学生采用分班制，将这一类学生单独教学，加大学时降低难度，主要培养他们基础的英语应用能力。

（二）用学分互换来唤取学生学习热情

教育管理学分制是以学分为计量单位、衡量学生在校期间接受教育情况以及品行状况的一种教育管理制度。教育管理学分制度能够有效地培养高职学生的综合素质，从而有助于高职教育培养目标的实现。[1]

襄阳职院特殊教育专业在现有的学分制度上积极探索本专业任修课之间的学分互换、必修课校与校之间的学分互换等多方式的学分互换制度，调动学生兴趣与爱好来唤取学生学习热情，提倡学生的个性化发展。

在襄阳职院内，特殊教育专业除了必修专业课程外还开设了任选课程，任选课程一共8个学分，学生可以针对自己的兴趣爱好任意选择课程，修够学分即可。借助于国家特教资源库建设，襄阳职院特殊教育专业与其他院校的特殊教育专业也形成学分互认体系，只要是资源库中的课程，学生完成网上学习、讨论，并在网络上考试及格，均视同修够该课程的学分。

（三）多彩的校外活动补充学生的短板

特殊教育单招学生的责任心不强，纪律观念淡薄是用人单位多次提到的共性问题。针对这个问题，襄阳职院特殊教育专业通过增加多彩的校外活动来补充这个短板，用活动去锻炼学生的各项能力，激发他们的责任心与爱心。

特殊教育专业每周都会有各类的社团活动，特别是青年志愿者活动，如“周末爸妈”、“爱心进社区”等。每周由教师带队，让学生进入特教一线完成任务，用亲身感受来激励他们的责任心与爱心，同时强化了专业技能。

（四）结合创新创业指导，树立可参照物和目标

国家教育部多次指出：各“示范高校”要进一步深入推进创新创业教育改革，切实发挥好示范引领作用，形成可复制可推广的创新创业教育模式和典型经验。④特殊教育专业进一步深化学校教学改革，充分调动师生参与创新创业活动的积极性和主动性，帮助学生培育创新精神，树立创业意识，完善创新知识结构，掌握创业技能。[2]在专业教育教学中融入创新创业的思想，如在特殊教育康复知识的传授时，融入现当代辅具的发展与研发方向；在游戏治疗课程讲述时，融入游戏治疗师的素养要求与未来发展前景等。在学生社团活动中积极指导学生创新能力的开发，成立了手工艺工坊和辅具设计室，学校负责提供耗材，并配备指导教师，让学生在实践中检验知识掌握技能的同时研发新的产品。与此同时特殊教育专业还积极开展有针对性的创新、创业教育，如定期聘请创业成功的学长为学弟学妹们传授创业的经验与学业上的指导；聘请行业专家为学生讲座，指导学生未来的职业发展；有专业的创业指导师为学生解读创业的相关文件与法规等。这些创新创业内容由浅入深让单招学生对自己的学习生涯与就业均有可参照物和目标。

在特殊教育专业单招生源上，襄阳职院特殊教育专业通过加强以上四个方面的改革，在多年的实践探索中已经显现出成效，在未来我们将继续结合学生实际，不断探索以求人才培养质量的进一步提升。

注释：

①《教育部财政部关于实施国家示范性高等职业院校建设计划加快高等职业教育改革与发展的意见》（教高[2006]14号）。

②襄阳职业技术学院特殊教育专业单独招生考试大纲。

③教育部关于印发《特殊教育教师专业标准（试行）》的通知（教师[2015]7号）。

④《国务院办公厅关于深化高等学校创新创业教育改革的实施意见》（国办发〔2015〕36号）。

参考文献：

[1]李虎斌.对高职实施教育管理学分制度的探索[J].职教论坛，2009（11）：8-9.

[2]胡剑锋.高校创新创业教育课程体系建设研究[J].创新与创业教育，2016（4）:107-109.