高职生时间管理倾向训练中自由教育的缺失及理性回归

倪荣彪 ，刘红燕 ，方 波

（九江职业大学a.文化旅游学院；b.师范学院， 江西 九江 332000）

当前，高职生时间管理倾向训练基本上沿用职业化教学模式，过于强调“实用性”，通常采取传统的大规模班级化教学形式进行，这种教学模式突出了高职生时间监控感的培养，即时间管理能力的培养。但是，时间管理倾向还应包括时间价值感和时间效能感，这关乎高职生的态度养成问题，需要尊重高职生的个体认知特征及差异，需要高职生思维开放、思想自由。自由教育专注于人的自由和品格，有利于个体态度形成和素养提升，高职生时间管理倾向训练应该理性回归到自由教育之本源。

一、自由教育要旨再认识

“自由教育”（liberal education）的思想可追溯到二千多年前的古希腊城邦时代，以亚里士多德为代表许多哲人纷纷论述过“自由教育”。亚里士多德认为教育应该分为自由人的教育和非自由人的教育两类；自由教育是指那种不依赖于其他目标（尤指实用目标）的一种教育。“牛津运动”领导者纽曼最早在大学探讨自由教育，他认为“自由”（liberal）与“奴性”（servile）相对，自由知识立足于自己的要求，不受后果支配，不期望补充，不受目的影响，也不会被任何技艺所同化，认为“自由教育”是对一个人的心灵、理性和思考的锻炼。[1]因此，我们认为自由教育的理念就是追求独立人格和理性思维，从教育目的上看，自由教育是发展人的理性与智慧的教育，是指向人、为着人的教育，它能给人更大的自由空间、自由选择。[2]

二、高职生时间管理倾向特征及训练现状分析

时间是一种无形资产，时间管理通常被视为是一种能力。然而，随着社会经济的发展，人们生活节奏加快，时间管理更多地被认为是一种全人的时间管理，也称作双赢的时间管理，即要利己也要利人。从全人时间管理的意义上讲，时间管理就不仅仅指能力，而应该包括个人的态度和素质。不少学者就时间管理问题对高职生群体进行过研究，但现有大部分研究都是在探讨高职生时间管理能力问题，并且研究结论基本上与本课题前期研究结论相似，即高职生时间管理倾向总体水平以及时间价值感、时间监控观和时间效能感均偏低。[3]时间管理能力低下势必会影响到高职生时间管理态度的形成和素质的提升，鉴于此，有必要全面提升高职生时间管理倾向的综合训练，以达到完善高职生综合素养的目的。

然而，高职生时间管理倾向训练的现状是不容乐观的。当前，大部分高职院校时间管理训练无非是穿插于教育环节中的零星片断，或被安排在新生入学教育中，或课堂教学中偶有提及，几乎没有任何高职院校的任何专业将时间管理倾向训练完整地列入到人才培训方案之中。要知道态度形成和素养提升决不是也不可能一蹴而就，因此，可以认为当前高职生时间管理倾向训练现状与高职院校竞相推崇的综合素质提升是有出入的，高职生时间管理倾向训练至少应该引起重视，并予以加强。

三、高职生时间管理倾向训练中自由教育缺失的原因分析

（一）社会环境的消极影响

当前，成功的定义和标准正在悄然发生变化，社会浮躁现象日益猖獗。“一夜成名”、“一夜暴富”的极端个例充斥着人们尤其是年轻人的眼球，“官二代”、“富二代”坐享其成的报道层出不穷，这些极端个例正好迎合部分年轻人不劳而获的心态，其影响力远高于正面偶像的示范引领作用，出现所谓“劣币驱逐良币”的现象，导致青年学生出现或急功近利、或抑郁沉沦的消极意识行为。再者，中国几千年来官本位思想已经根深蒂固，所谓“万般皆下品，惟有读书高”、“十年寒窗无人问，一朝成名天下知”。对于很多高职生来说，十年“寒窗”一年也没少，但是，与“仕途”相比“蓝领”似乎更有可能是他们的归宿，致使“读书无用论”卷土重来。一系列功利主义、私利主义、个人英雄主义都在消磨着高职生的意志，让他们逐步散失积极进取的个性与自由解放的思想。

（二）传统教育模式的束缚

教育分为普通教育与职业教育两类，职业教育主要指向“更面向实际，适应具体职业，主要目的是使学生获得从事某职业、行业或某类职业、行业所需的实际技能和知识”。[4]职业教育在我国发展历时三十余年，对我国经济社会发展做出了巨大的贡献。然而，就教育模式而言，当前职业教育仍然摆脱不了“双元制”的影响，同时留有深深的中国传统教育的“烙印”。很多高职院校自觉不自觉地都在固守、延用“理论为主”的教育模式，并且职业教育甚至有向高层次渗透的趋势，高职院校争相创建应用型本科院校就是例证，事实上这种现象可理解为是职业化的专业教育。诚然，这种现象的出现有其历史遗留原因，也有高职院校生存压力的现实考量。

（三）学生认识的缺失

高职生学习基础差、学习能力弱是不争的事实，不少人就此而对高职生产生偏见，甚至是歧视。长期的偏见、歧视形成不少高职生自我否定的认知，认为自己是失败者而丧失自信心、进取心，失去自由发展的勇气，时间价值感、时间效能感的低下就是表现形式之一。事实上，很多高职生在处理能力、实践能力等方面还是有优势的，只是缺乏正确的引导和肯定。

四、高职生时间管理倾向训练中自由教育的理性回归

时间管理倾向是高职生的能力体现，同时也是高职生综合素质的体现，时间管理训练不能完全职业化，需要自由教育的理性回归，培养学生明确的价值判断能力和独立思考能力，突出学生的个性发展。

（一）自由教育本源追溯

马克思明确指出：“人的根本就是人本身。”如若把养成人的自由品性与修养放在首位，自由教育与人本身就成为大学不能回避的话题。[5]专业教育需要以自由教育的“人本教育”为基础，职业教育需要以自由教育的“理论原理”为支撑。高职院校注重学生技能的培养，但是教学工作决不能完全模式化、职业化，仅定位于培养无思想无个性无差异的“机器人”，同样需要理性回归到自由教育的本源，让学生通晓科学知识的基本原理、方法与范式。

（二）学生主体的自我教育

高职生的自我认知仍处在独立性与依赖性的矛盾之中，需要教育者正确的引导。但是，教育者必须认识到学生是教育活动的主体，在教育引导学生的同时需要鼓励学生进行自我教育，毕竟在心智上高职生已达到或接近成人，应该承受起教育主体应有的责任，注重主体人格的塑造和主体能力的培养。时间管理倾向存在较大的个体差异性，大规模班级化在时间监控感的教学中可能奏效，但未必有利于高职生时间价值感和时间效能感的养成，因为它关乎高职生的个体倾向差异，需要因材施教，更需要高职生自我教育。

（三）教师转变观念

教学和科研是高校教师的职责，教师有科研自由的权利，研究者“对客观世界的认识和描绘……具有一定的独立性，它只服从科学和真理，而不能用意识形态作为衡量的标准”。[6]然而，在教学实践中，高职院校教师一定程度上存在科研展示的权利缺失问题，他们受制于现有教育体制、教学大纲、教材的束缚，或主动或被动地丧失了思想上的自由进取意识。高职院校应该重视实践技能的教育，但是同样不可偏废科学研究和教师思想的解放，做科学研究是教师自我学习的过程，更是追求知识自身价值和培养思维能力的过程。只有高职院校教师不断加强自我学习、勇于革新，实现自身思想上的解放与自由，才能更好地引领高职生发展自由思想，培养更多具有创造力的高技能人才。

参考文献：

[1]（英）约翰·亨利·纽曼.大学的理想（节本）[M].徐辉，顾建新，何曙荣，译.杭州：浙江教育出版社，2001：27.

[2]彭道林，钟小龙.基于自由教育理念的大学应用人才培养[J].大学教育科学，2015（3）：68-74.

[3]方波.高职新生时间管理倾向相关特征研究[J].九江职业技术学院学报，2015（2）：49-52.

[4]姜大源.现代职业教育体系构建的理性追问[J].教育研究，2011（11）：70-74.

[5]刘徐湘.现代大学教育与古典自由教育精神的回归[J].大学教育科学，2017（5）：4-9.

[6]刘刚.国家法理论视域下高校教师的科研自由与教育职责[J].陕西师范大学学报（哲学社会科学版），2014（7）：128-133.