角色扮演教学法在历史课堂中的应用

□海南省华中师大一附中屯昌思源实验中学 王柳香

“角色扮演式教学”就是指在课堂中，老师让学生充当一些角色，也就是说学生可以把自己扮演成演员、教师、记者、导游、讲演者或者是历史人物等角色，运用话剧、小品、舞台剧等形式，把历史教学融于表演中，把一些科学性和知识性的东西趣味地结合到一起，让历史的课堂不再只是枯燥的你讲我听，从不过脑子，教学的过程也更加地艺术化、生活化。因为“角色扮演”的过程本身就是学习和思考的过程。

关于“角色扮演式教学”，首先，学生在选择演角色之后收集并且利用的信息大都是多角度的，那么他就会从多个角度去思考问题，并且去探索这些问题的解决方法；其次，学生在角色扮演情景剧的课堂上不可能只有他一个人，每一场情景剧都需要小组所有人的配合才能完成，在这其中学生不止学到了知识，更加培养了他们的小组配合能力。小组成员讨论交流的过程中会让学生学会听取大家的意见，能够和意见不同的同学交流，学会求同存异。

那么作为观看者的学生“角色扮演式教学”对他们又有什么作用呢？在观看其他学生扮演的同时，观看的学生会对表演的同学提出一些疑问和评价，提出表演的不足，能够从反面人物中吸取到经验和教训，从正面人和事迹中感受到温暖、正能量，在此同时学习到知识。

“角色扮演式教学”旨在让学生学到知识的同时更能锻炼学生胆量及语言表达能力，让孩子能勇敢地在大众面前发言，克服自身的心理障碍，提高交际能力并增强自信心。第一次表演的时候，很多学生都说不想参演，觉得如果演不好会有人笑话，或者是害怕会紧张说不出话。第一次的“角色扮演”就这样开始了，担心学生做不好，上课的前一天我总是担心学生收集的资料会不会不全面，我写的剧本会不会很难懂，上场了之后会不会怯场。但在上课的这天，学生的表现大大地超出我的想象，材料的准备非常充足，学生的扮演也非常地投入，虽然刚开始有学生略微怯场，但是在几个很有自信的学生的带领下，一场舞台剧完美收官。课堂中听到了久违的欢声笑语，突破了以前我一个人唱独角戏的局面，同时也坚定了我“角色扮演式教学”的信心。

“角色扮演式教学”能够让学生更快并且牢固地理解和掌握知识，更能拓宽知识面。历史人物的扮演是以特定的历史人物身份出现的，模拟当年的任务表现，重现当年的场景，进而体验该历史人物当时的心理活动，学生在扮演的时候就会对这个任务进行思考，并且去图书馆查阅相关资料或是到网上查找，既加深知识的印象，也扩大了知识面，让历史不止于书本。

提到张骞很多人都熟知，知道他出使了西域，那么他到底去了多久，一路经历了什么，为我国带来了什么新鲜的东西，都经过了什么地方，他出使西域时是哪位皇帝当政？如果这样仔细地去问就很少有人答得出来了。针对张骞出使西域我们老师做了一个剧本，剧本里明确地说明了张骞第一次出使西域一共用了13年的时间，其中被困匈奴十余年后逃出，抵达大月氏国，本意与大月氏国结盟共抗匈奴，却遭到拒绝。终于在公元前126年回到长安，向当时的汉武帝禀报一路上自长安起经过河西走廊，穿过敦煌、玉门关，跨葱岭到达西域大月氏。途中了解到了核桃、葡萄等十几种农作物，看到胡琴等乐器，更是带回了打造优质刀剑的乌兹钢。自此张骞出使西域名留千古。这段知识老师口述是极其枯燥无味的，但在学生表演的过程中，学生不只记住了汉武帝时期出使西域的是张骞更是记住了是因为张骞我们现在才能吃到核桃、葡萄等水果。

“角色扮演式教学”更能让学生接受在实行了这种教学方式之后很多学生表示这样学习的学习效率会提高很多。一位参演的同学在课后跟我说：“现在觉得历史不再那么枯燥难学了，以前上课总会注意力不集中，一堂课过得特别慢，现在总是会盼望着上历史课，这样的学习更直观，也更能引人深思。”而没有参与表演的学生也表示这样的课堂激起了学习的欲望，能身临其境地了解事件的发展，更能锻炼独立思考的能力。将角色扮演式教学引入历史课堂，让学生自己去表演真实的历史，让观看者参与并熟记真实的历史，为学生树立正确的世界观、人生观、价值观势在必行。