乡镇中学生课堂预习的实践研究

□　海南省定安县龙塘中学　程赫吉

导学稿作为预习的一种方式，可以让学生带着问题在课前进行有针对性的预习，减少了预习的盲目性，确实为提高听课效果提供了有力条件。但是随着课改的深入发展，导学稿愈发显露出其不现实的一面。第一，所有学科的预习任务都前置了，学生的精力是否跟得上，一天尚可，但长期能否坚持?第二，学生能否带着问题自主预习，特别是乡镇学生，学生基础较差，能否做到有效课前预习确实也是一个问题。第三，学生不一定都能自觉养成课前预习的习惯。由于上述原因，导学稿往往会流于形式，甚至是为某些公开课作秀。

为了避免课前预习和没有预习的不足，笔者在教学实践中摸索探究了新的课堂预习模式。这种模式的主要特点：利用课堂的时间进行预习；预习以老师为主导，以学生为主体。课堂预习模式主要有以下优点：

第一，保证了预习的时间。由于都利用课堂时间进行预习，不至于像导学稿模式那样，学生要么课前忙得筋疲力尽，要么忙不过来干脆就得过且过，应付了事。也许很多人以为这样会影响教学进度，其实不然，表面上看起来是有影响，但如果预习好了，听课效果好，后面的复习辅导也就水到渠成了，前面花的时间多一点，后面花的时间就少了。所以从整体上来看，课堂预习不但不影响教学进度，反而会加强教学效果。在现实教学活动中，很多老师开始都在无效地赶教学进度，结果到后面复习时，由于基础跟不上来，又不得不慢下脚步补基础，既吃力又不讨好。而课堂预习首先保证了预习的时间，为有效的预习奠定了基础。课堂预习时间长短要看具体情况而定，例如语文课堂预习，最起码要让学生把课文看完，这就涉及到学生的阅读速度的问题。为此，要考虑学生的具体阅读情况，确定合适的阅读时间。

第二，保证了预习的导向。现在流行一种理念，认为老师放手越多越高效，其实是一种认知误区。虽然学生是学习的主体，但别忘了老师是平等中的首席，是学习的主导，具有导向的功能。首先，老师要把教学设计化为具体可操作性的问题，让学生带着问题进行有方向的预习，避免了盲目性。其次，老师要在学法上加以引导。授之以渔，掌握学习方法，养成学习习惯。最后，老师在巡回指导课堂预习时，可以充分发挥教师传道授业解惑的本质功能，适时指导，避免了放牧式的预习。

第三，有效地建构知识。建构主义认为，知识要靠学生自主建构，而不是老师灌输知识。建构主义的教学规律可以分解为教，学，再教，再学，而课堂预习可以认为是第一个阶段，这一阶段所暴露的问题，为后面的再教提供了研究的素材。如果没有有效的课堂预习，即使后面教得很精彩也是大打折扣。例如之前我在教朱自清的《春》时，没有课堂预习，只是老师精彩的讲解，自我感觉很好，结果到段考后，我发现一道选择题失分率很大，出乎我的意料。那道题是说《春》的作者是老舍对吗？结果绝大多数的学生都认为是对的！考后我慢慢反思了一下，发现问题出在学生根本没有课堂预习，更谈不上建构知识上。没有课堂预习，只会让老师教得辛苦而又没有效果。那次段考后，我尝试着进行课堂预习，刚刚开始学生不适应，阅读速度慢，大多安排一节课时间用于课堂预习，到期末考试时，我任教的班级语文成绩跟平行班比较，各项考试指标都赶上平行班，其中及格率还超出平行班7个百分点！这就是课堂预习的效果！我从中享受到了课改的乐趣。

课堂预习可以按照这样的步骤进行：

首先，学生带着老师设计的预习问题有针对性地进行预习。

其次，在课堂预习过程中遇到不解之题可以同桌之间相互讨论。为了克服多人讨论效果不一定最佳的情况，笔者在课堂预习中运用了“和谐互助”课堂组织模式。

“和谐互助”课堂组织模式是指以同桌两个人为单位的课堂组织模式，两个人是师傅和学友的师友关系。师友关系的建立和开展活动的原则是：1.按照优配中，良配差的原则结好对子；2.同桌稳定，适当微调；3.学友先讲，师傅后讲，师友互助，教师点拨。

“和谐互助”课堂组织模式比较杜郎口模式，更具有可操作性和实效性。在杜郎口模式下，小组是由两桌以上的同学组成的，一般都以圆桌方式开展活动，学生可以走动。教室里的四面八方都可以有小黑板。杜郎口模式，第一、学生不容易组织，用即墨二十八中李玉刚校长的话来说“那不乱了套！”。第二、合作不落实到位，几个人坐在一起，容易分神，容易造成上课时热热闹闹，下课后什么也不知道。

总之，课堂预习因为具有可操作性而绽放美丽的课改之花，不娇艳，不盲从，以其独特的优雅姿态演绎着你我精彩的课改实践。