带孩子们静心地走过自然——阅读教学中的习作指导

梅 琼

(湖北省宜昌市驻香港部队秭归希望小学 湖北 宜昌 443699)

六年级下册《桃花心木》是一篇以树喻人的教材。描写了一位乡村种树人,在培育桃花心木时的二三事。文章在写作方法的运用上,通过层层渗透,抽丝剥茧,去伪存真,使我们终于透过种树人在植树过程中所表现出来的怪现象,捕捉到合理的内核,感受到深切的震撼。说明育人同植树一样,同样应该在不确定的生活环境中,培养人的自我生长能力。

新课程认为：课程不是孤立于生活世界的抽象存在,而是生活世界的有机构成;课程不是把学生与其生活割裂开来的屏障,而是使学生与其生活有机融合起来的基本途径。教学中联系生活实际应该不失是一种比较有效的方法。

教学中,我主要是引导学生理解了这句话,“不只是树,人也是一样,在不确定中生活的人,能比较经得起生活的考验,会锻炼出一颗独立自主的心。”我给学生设计了这几个问题：树木的“不确定”是指什么?人的“不确定”又是指什么?树木应该如何面对“不确定”,人又该如何面对“不确定”呢?“经得起生活的考验,会锻炼出一颗独立自主的心”你是如何理解的?然后联系生活实际写一个片段,在你的生活中,你面临过哪些“不确定”,你是如何面对的,你认为你当时的态度如何?你应该最积极的态度应该是如何的?

通过联系生活实际,学生充分了解这句话的含义,也懂得了一些道理：学生明白了温室中的花朵经不起风雨的考验,屋檐下的小鸟飞不上广阔的蓝天,在逆境中自强不息,是成才的一条通路。不能做温室的花朵,一味依赖父母,因为在我们的生活中会有许多“不确定”等待着他们,因此应该学会独立自主,学会自尊自强。

这些似乎都能在课堂上达成目标,“借物喻人”在六年级来说,是习作训练的难点。这是本册中最具有代表性的一篇文章,有了前面的课堂铺垫,所以我想好好利用这篇教材,挖掘文本中带给我们的更珍贵的东西,那就是引领学生像作者一样去学会观察生活,感悟生活,发掘生活中的启示,从而领悟生活的真谛,不仅只为习作。

孩子们每天生活在家与学校,是不够的,必须走出去。让这生活在两点一线的孩子们换一个角度,换一种视野,换一种思维方式,会不会获得一种新的审美趣味?新的人生感悟?我喜欢出去走走,有时走得很远,有时有得很近。那是天地山川、森林草原,那也是小桥流水、莺歌燕舞。不一样的风光、风雨,不一样的春花、秋叶,在我相遇的那一瞬间,总会带给我一种特别的惊讶与惊喜。我相信多带孩子走进自然,会获得诸如此类更多教育的感悟。

“带孩子们静心走进自然”在第二课时里,我以课外阅读链接《仙人掌》为例,讲述了如何将一颗浮躁的心宁静下来,静心地走进大自然,去细细观察,慢慢品味,在观察中去体验,在品味中获得感悟。

我告诉孩子们：“桃花心木乃是世界万物中的沧海一粟。一花一世界,一叶一自然。自然万物看似渺小,却是魅力非常。如果你曾见过大海的万丈狂澜或滔天白浪,你会明白什么叫生命;如果你曾见过高山的峰壑争秀或巍巍雄姿,你会懂得什么叫顽强。只要我们静心地走过自然,听听水是怎样流成一脉智慧,看看山是怎样站成一种尊严,你会发现,与自然交流不仅可以放松心绪,更可以净化灵魂。”

“作者能从桃花心木成长中感悟到这些深刻的道理,那么我们能否也同作者一样拥有一双善于观察的眼睛,怀着一颗善于感悟的心去观察感悟大自然的一草一木呢?”

“大自然很神奇,它像一位渊博的学者,会告诉们一些什么道理呢?”

在我的启发下,孩子们慢慢领悟了：

“成熟的稻穗默默地低着头,它时刻警示我们要谦虚!”

“一群蚂蚁抬走一只大毛毛虫,告诉我们要齐心合力…”

“清澈的小溪无声流淌,告诉我们要默默无闻…”

“大雁成群结队得飞过天际,让我们明白了大家要目标一致团结共进…”

“种子被泥土埋在地里,可是却埋葬不了种子向上的力量…”

“……”

多么清澈心灵感悟呀,我被感动了……

后来我以《桃花心木》为例又教孩子如何运用借物喻人的方法表达自己的某种情感或人生感悟。

交上的习作令我欣喜不已,虽立意遣词用句略显粗糙,但却能看到文章背后那一颗颗静心走入大自然的跃动的心了。最后我稍作修改了一篇《凋零的荷叶》,结尾：“何必为别人摇曳生姿,何必为赞赏绽放精彩。繁茂也好,枯萎也罢,你来与不来,我都曾在这里精彩过!”多么精彩的人生感悟呀,当我赏读完他们一篇篇佳作之后,仿佛看到孩子已超越自然凡景之上了,那一颗颗清新脱俗的心引领着他们前行,前行……

阅读课文本就是上好的范文,只要选对指导的角度,引领学生从文本走向生活,那么不仅能在他们的笔下能衍生出精妙的生活感悟,更重要的是还能引领他们走向更高更远更广阔的人生领域之中。

[1]杨梅娟．让阅读教学与习作指导双轨并行、交相辉映[J]．教育教学论坛,2015(34)：265－266．

[2]戴勤菊．让习作指导“扎根”于阅读教学中[J]．写作(上旬刊),2014(11)：71－73．