小学数学课堂中实施个体差异教学的思考

贾淑君

(河北省南宫市凤岗学区南街小学 河北 南宫 055750)

小学阶段的学生由于家庭背景、教育条件、文化素养等多方面的因素,导致个性差异十分明显。在新课程改革要求当中,明确指出要求教师正确认识到小学生之间的个体差异,并且针对学生之间的个体差异,设计出相应的教学方案,做到因材施教。只有这样,小学生才能实现共同发展,共同进步,拥有一个愉快的学习过程。

1 小学生个体存在的差异

1．1 智力方面的差异。在多数心理学家认知中,人类的智力主要由注意力、想象力、思维能力、记忆力、观察力等五个因素有机结合而成。但是小学阶段的学生由于年纪比较小,在周围环境和家庭教育的影响下,观察能力、专注程度、空间想象能力、理解能力、以及能力、解决问题能力均存在比较大的差异。小学生在接受新知识的过程中,智力也会相应的有所改变。因此,智力差异是小学生个体差异中重要的一种。

1．2 认知能力的差异。认知能力包括认知策略、智慧技能以及言语信息三种。其中认知策略是指人体有意识地调节和控制自己的认知加工过程的能力,智慧技能是指人类对问题的分析能力与解决能力,言语信息是指主要是指人体在哲学之类的问题上回答的能力。对于小学生而言,由于认知能力与智力的不同,对于同种问题的信息加工也会表现出比较大的差异,从而造成 小学生的个体差异。

1．3 家庭背景差异。小学生各种价值观念均处于发展阶段,周围环境对该阶段的学生影响比较大,其中成长背景、家庭教育以及父母职业的不同,将会给小学生的行为习惯造成极大影响。家庭氛围和睦,父母受教育程度高,能够引导学生更加积极向上。反之,将会给学生带来一些不良的影响,因此,家庭背景的差异也是学生个体差异中的重要组成部分。

2 小学数学教学中,学生个体差异的解决对策

2．1 尊重学生个体差异,合理设置学生分组。由于家庭环境、认知能力、理解能力的差异,任何一门学科当中,都存在优等生、中等生、后进生。传统教育模式当中,针对三种学生,教师往往喜欢采用统一的教学方式,导致优等生教学作用不大,后进生跟不上,从而大大影响教学效果。随着新课程改革的实行,教育部门呼吁教师充分尊重学生的个体差异。针对这种情况,教师完全可以根据学生的基础、学习能力等因素进行综合考虑,合理设置学生分组,采用分层教学的方式,为不同层次的学生专门的、有针对性的制定教学方案,从而让所有学生都能获得最好的教學体验。

例如：教师可以通过帮扶模式,让每一个小组之中均存在优等生、中等生以及后进生,然后给每个小组布置教学任务,让小组成员之间合力完成教学任务,从而提升小学生的合作学习能力。

2．2 设置有个体差异学习性的学习目标。教师要正视学生在学习中存在着个体差异的客现象,而且要实施在教学过程之中,根据学生的学习能力差异,给不同的学生安排不同的学习目标,不同的目标对不同的学生有不同的激励作用。根据他们的不同特点,对现有的学习资源进行重组,合理进行安排学习进度、给以不同的评价方式,他们能在自己的能力范围之内完成适合自己的学习目标,增强自信心,提高学习积极性。比如,在学习20以内的加法时,优秀的学生,可以在学习范围之内的内容之外,让他们尝试一些30、甚至40以上的加法内容,他们根据学习的知识进行举一反三,有效运用了所学内容,又提高了自己;对中等的学生能让他们熟悉地掌握这些内容就可以了,运用适当的练习进行巩固;对弱一些的学生,可以要求他们学习10以上的加法后,尽可能地引导他们进行勇敢的尝试,当发现进步时,进一步强化,鼓励他们大胆学习。

2．3 根据原有知识基础教学。在有限的时间内实行有效的教学是老师不断追求的目标。在教学中,老师非常注重对学生进行基础知识的教学,只有打好基础,才能更好的学习更多的知识,根据学生的个体差异就是建立在学生原有的知识基础之上的。所以,老师的教学应该了解学生的基础知识,合理给他们学习定位,让他们在原来的基础上都有所提高。

2．4 根据学生的学习方法差异实施教学。不同的学生由于经验不同,他们的学习方法往往也不同,但是好的学习方法并不是一开始就有的,而是老师在教学过程中对学生进行学习方法的指导,逐步让他们形成良好的学习方法。但是,有些学生的学习方法一直不好,老师要加强对这些学生的学习方法指导。而有些学生能在学习过程中注重自我总结,形成了具有自己个性的学习方法,老师对他们进行指导,在保持他们具有个性化的学习方法基础上再进行优化。比如,有些学生善于总结学习方法,如在学习7＋9＋3的运算时,有些学生一眼就看出了是运用加法的交换律,把式子变换为7＋3＋9,这样一来,计算就非常方便了。教师要鼓励学生运用灵活的解题方法,而不是一味地运用笨方法,这不利于思维的拓展。

2．5 根据个体能力差异布置合理的课后作业。课后作业是学生巩固知识的重要手段,而教师在批改作业的时候也能了解学生对所学知识的掌握情况,根据学生的作业随时调整自己的教学计划。从作业了解了学生的学习情况,长久之后,学生的学习情况都会从作业上反映出来,所以,老师要给学生的不同学习能力制作不同听档次的作业,让他们都能根据自己能力完成作业,并且为后面的学习打好基础。对于学习能力差异的所有学生,我们应该把学生的层次分开,给他们安排相应层次的作业,从而有效促进各层次学生的学习效果。但是,我们也不要忽略了对优等生的培养,把他们的优点发挥得淋漓尽致,在优上加优。而对学困生,我们也不能放弃,而是尽可能地发现他们的优点,从这些小小的优点上培养他们的学习兴趣,帮他们在取得一点成绩的时候,要鼓励他们,帮助他们树立自信心,真正找到学习的乐趣。

总之,学生之间存在着个体差异是客观现实,我们不能放弃学困生,也不能让优秀生在原地踏步,而是采用好的方法促进他们奋进的动力。每一个学生都有进步的权力,我们根据他们的个体差异实施教学,都让他们取得进步,这是老师想看到的。

[1]范杰．小学数学分组分层教学模式实践探索[J]．科普童话,2015(17)．

[2]迟明丽．小学数学分层教学的应用[J]．中国校外教育,2016(07)．