活动中学习历史，愉悦中掌握知识——初中历史课堂中的活动教学

陈历海

(晴隆县安谷乡安谷中学 贵州 晴隆 561400)

西汉史学家司马迁曾评价历史为:究天人之际,通古今之变。历史学习不仅可以让学生了解过去世界上发生过的事情,还能帮助学生建立客观、审慎的价值观念,进而使用历史的观点来观察世界、指导自己未来的行为与发展。因此,教师应该积极结合活动教学来提升历史教学效果,并通过活动来提升教学效率,使学生在活动中产生兴趣、热爱历史学习、掌握历史知识、具备知古鉴今的能力。同时,教师还需要在丰富的历史教学活动中进行教学引导,通过开展不同的教学活动来促使学生积极参与、主动探究、掌握知识、应用知识,进而使学生形成良好的历史学习习惯,建立正确的历史观、价值观。

1 情境活动

情境教学是一种通过情境创设来进行开展的历史课堂教学方法,情境不仅可以带给学生身临其境的体验,还能使学生设身处地的进行联想和知识体会,进而完成历史事件中主人公的情感体验,并深刻实现历史知识的理解和掌握。因此,教师可以在历史教学过程中加入情境活动的开展,并帮助学生在情境中感受历史真相,体验历史活动的趣味。

例如,在学习《远古人类的足迹》这一课时,笔者为学生创造情境:大家是研究人类起源和进化的人类学家,现在有考古发现在我国曾分布着不同的原始居民,请大家经过资料进行整理,并区别出不同原始居民的进化情况。学生在情境中,俨然化身小专家,并以小组为单位进行人类进化的研究。最终,学生以表格的形式进行了资料整理,得出元谋人、北京直立人和山顶洞人的进化情况,并从距今生活时间、意识形态、工具制造、用火、观念、社会组织等方面进行了详细的对比和总结,进而得出最终的人类进化情况分析成果。情境可以激发学生的想象与历史学习兴趣,在情境中开展研究活动还可以促使学生在兴趣的带动下积极、主动投入到历史知识的学习和问题的研究当中,进而取得良好的历史学习效果。

2 表演活动

在历史课堂上开展表演活动其实就是通过将历史事件、历史人物的行为进行表演来加深学生的知识认识和学习理解。因此教师应该积极借助历史课堂的开展来组织表演活动,并帮助学生在表演活动过程中建立兴趣,掌握知识。

例如,在学习《百家争鸣》这一课时,笔者要求学生以儒家、道家、墨家、法家、兵家等不同学派的代表人物为表演原型,以其理论和主张为主要观点进行表演,在趣味表演过程中,学生不仅在参与和观察表演过程中收获了知识,详细掌握了春秋战国时期各学派的主要思想主张,还在愉快的学习氛围中主动参与表演活动,并收到了良好的学习效果。同时,学生在表演活动的参与中,不仅深入了解了每一个学派代表的著作和主要思想内容,还结合事先进行的详细准备完成了对于重要思想诸如“仁”“为政以德”“自然无为”“兼爱、非攻”等理论进行了详细的阐述与解释。因此,不论是参与表演活动的学生还是观赏表演的学生都在这一教学活动的开展过程中完成了历史学习兴趣的建立和历史相关知识的掌握。

表演活动不仅可以调动学生的历史学习积极性,还能通过表演这种参与度较高的课堂实施方式来提升学生的历史课堂参与程度,并促使学生在历史学习过程中充分感受到历史知识的趣味性与知识性,并建立历史探究兴趣,主动投入表演活动或认真观赏其他学生的表演活动,并在展现自我和增长知识的过程中实现双赢。

3 辩论活动

辩论活动是一种较为激烈的历史课堂教学开展方式,教师需要按照课堂知识来选取一个较为适合进行辩论的、存在一定争议的话题来邀请学生进行辩论,并通过恰当的引导和帮助来健全学生的论点,使学生投入到历史知识的探究和观点的整理和陈述当中,并在一来一往的知识交锋中,完成历史知识的掌握。同时,辩论这种形式还可以通过辩证的方式来健全学生的历史观念,使学生更客观、更全面地分析历史事件。

例如,在学习《秦朝的统一》这一课时,笔者以“秦始皇在历史中是否功大于过”这一辩题作为辩论活动的辩题,邀请学生针对秦始皇的功绩和过错进行整理,并就“秦始皇在历史中是否功大于过”展开辩论。辩论活动的正方观点为:秦始皇的历史功绩大于过错;而反方的主要观点为:秦始皇的残暴统治大于功绩。经过几轮的激烈辩论,学生就秦始皇统一中国、结束分裂割据局面、发展经济与生产、建立封建专制主义的中央集权制度、统一度量衡、统一文字货币等功绩和扩大战争、残暴统治、沉重赋税、繁重徭役、严酷刑法、焚书坑儒等历史错误进行了总结与辩论,最终由笔者进行总结,并得出“秦始皇在历史进程中功大于过”这一最终评价。

历史学习可以通过活动的开展来提升课堂趣味,还可以通过活动的参与来提升学生的历史学习兴趣和积极性。因此,教师应该积极开展历史课堂活动,并帮助学生享受历史课堂活动的开展,进而在活动中完成知识的学习、能力的提升以及辩证历史观的建立。