浅谈大单元教学

张 强

(乡宁县东街小学 山西 临汾 042100)

(一)“大单元教学”的特点

其特点具体表现为:

1、以主题整合单元,以群文拓展主题。

2、大量阅读在课内完成,增加了阅读量,提高了阅读实效。一般40分钟可以引导学生阅读6－8篇文章,是传统阅读教学的6倍。

3、将教材配套的相关阅读资料与课文有机整合,合理、有效地开发和利用了课程资源。

4、目标明确,单元整体性鲜明,可以有的放矢,提高效率。5、体现了叶老说所的“教材只是个例子”的思想,是用教材教而不是教教材。

(二)“大单元教学”的实施

1、舍得投入,率先垂范。学校非常重视这次课改工作的实施,在学校经费比较紧张的情况下,优先保证课改所需经费的投入,鼓励教师参加课程改革实验研究和培训工作,先后派出几十位教师上太原、去临汾、去永济、去翼城学习他们的先进经验。尉校长身体力行,率先垂范,担任学科教学,进入课堂教学第一线,听课、上课、评课、积极参加各种教研活动,并在活动中能够指出课堂教学中存在的不足,发现新课改存在的一些困惑和问题,组织教师进行广泛讨论,共同提高,并将课程改革纳入学校工作的一项大工程,主持课程改革交流研讨大会,商讨课改实验工作。

2、制度倾斜,营造氛围。当一项新生事物开始,需要全体教师、学生的积极参与和家长的通力配合,我们首先把绩效考核和教研课改挂钩,并对课改中做出突出贡献的予以奖励,其次营造了浓厚的课改氛围,从标语到宣传活动,从校风、学风到人文管理的定位,从班级布置到特色的形成。总之,学校从多方位确定宣传课改的相关理念,力争让每一块黑板都能育人,每一块墙壁都能说话,使课改的氛围深入人心。

3、岗前培训,理论武装。课程改革,教师培训是关键,按照“先培训、后上岗;不培训、不上岗”的原则,我校在安排3－6年级语文学科的教师任务前,首先考虑到岗前培训,同时组织教师利用教研活动时间,学习讨论上级课改文件,学习《新课程标准》等书籍资料,进行“大单元整体教学”专题研讨会,通过理论学习,课程标准解读,新教材分析,教学设计课堂教学观摩,研究课点评,评价方案研讨等系列培训,使教师在学习中了解课程改革的意义,在交流中理解新课程理念,在实践中促进自我反思。

4、利用课程资源,拓展阅读空间。

1)读书阅览室,全天向学生开放,让学生徜徉书海;

2)电脑室全天开放,给学生查资料、网上阅读提供条件;

3)班级书柜,自由借阅,使学生可以资源共享;

4)读书、积累、写作三结合,让学生在读书中学会摘笔记好词佳句,并在写作中运用,做到以写促读,学以致用。

5)开展丰富多彩的语文实践活动,促进读写落到实处。开展作文大赛、朗诵会、故事会、手抄报展览、一周一诗国学颂读和书香班级等活动,大大激发了学生读写的兴趣。

5、轮回讲评,取长补短。

为了增加教师的交流机会,更好地探讨课程改革的良好途径,提高课堂教学效率,学校组织了“语文大单元整体教学”研讨会,要求以年级组为单位,以点带面,一面带体,在活动中教师创造性地使用教材公开轮讲,反复听评,从研、讲、评中推敲精彩的案例,整理成册,并初次摸索出“大单元语文整体教学”的几种课型模式:

单元导读课:自主学习 整体感知 明确任务(1课时)

精读探究课:目标引领 品读理解 重点感悟(2课时)

略读迁移课:自主阅读 合作互动 探寻规律(2课时)

阅读拓展课:个性展示 交流共享 拓展延伸(1课时)

单元习作课:读写结合 方法运用 轻松训练(2课时)

单元整理课:梳理汇报 积累收获 提升能力(1课时)

(三)“大单元教学”的效果

1、有利于学生形成系统知识结构。人们常说:“数学是清清楚楚一条线,语文是模模糊糊一大片”。如果以“篇”为单位单打独斗,学生接受的是零碎的知识点,很难形成知识体系,大单元整组教学恰好弥补了这方面的缺憾。

2、激发了教师有效利用和自己开发课程资源的积极性。

3、激发了学生阅读兴趣,拓展了学生的空间和时间,提高了学生的阅读能力。

4、语文综合实践活动的开展,使学生“得发于课内,得益于课外”,全面提高了学生的语文素养。