浅谈藏区小学怎样进行作文教学

孙亚萍

(四川省金川县俄热乡中心校 四川 金川 624100)

作文是语文教学的难点,所为重点要加强,难点要突破,然而作文这一难点的突破真的为难了不少教师,特别是上班不久没有作文这方面教学经验的教师。那么,作文这一难点我们应该如何去突破呢?小学生作文该如何教学?尤其是藏区的小学生,他们的汉语表达能力差,或许他们心里知道是怎么回事,但不会转换成汉语,不会用汉语表达出来,因此也无法下笔。面对这样的情况,作文又该如何教学,如何提高的?下面就基于我自身的学习经历和教学经历谈一些对于作文教学的肤浅认识。

什么是作文?作文就是说话。小学生作文其实就是让他们学会运用所学的语言文字的一项练习。但是这个练习却面临着许多问题,如:教师不知作文该教什么,怎么教;学生不知作文该写什么,怎么写。审视我们平时的作文教学,其中存在着许多问题。

一、教师面临的问题

教师在上作文课时往往会有许多困惑,如:为什么要上作文课?为什么教作文,作文不是学生自己写吗?作文应该教什么?怎样教?教的怎样?怎样才能教的更好?怎样更好的批改和评价学生的作文?面对有的学生看着作文题目,咬着笔头,瞪着天花板的情况,教师应该怎样进行指导,怎样让学生乐于写作文,而不是一听写作文就是愁眉苦脸。

二、学生面临的问题

学生的生活环境决定了他们的语言,而语言环境又限定了他们汉语的表达,他们心里知道是怎么回事,也能用他们的语言简单的说出来,但就是不会转化为普通话,因此无法在纸上写出来。其实每一位学生都有写作的无限潜力,他们不是不会写作文,而是不知道生活中的很多事都可以入作文,都可以成为他们写作的素材。虽说作文只是学生运用文字的另一种表达方式,但很多学生却觉得作文很难,不会写,他们认为作文就是语文老师布置的,一种令人头痛的作业形式。学生不知道为什么要写?到底要写什么?应该怎样写?写得怎样?怎样才能写得更好?这些问题致使一听要写作文就怕,有的学生也会背一些作文书上的范文搬到自己的作文上来,生硬的套上老师给出的题目,造成作文失真,内容虚假化的现象。

也正因为这么多现实的问题存在,作文也成了许多教师唯恐避之不及的难题,从而导致教师对习作教学的重视力度不够,缺少对学生写作过程中面临的问题的解决与指导而致使写作数量少,质量低,效益差。学生也因为缺乏动力而不了于写,因为缺乏生活材料的积累而写假话,套话,空话。作文本应该是学生真实情感的表达,然而因为上述种种原因却造成了写作生命力的丧失。那么,面临作文教学中的种种问题我们应该如何去克服这些难关、有效进行作文教学提高学生的作文水平呢?

一,阅读积累的重要性

作文是除了说话之外的另一种表达方式,是学生各种知识、素养、思维能力、语文能力的综合反映。而这种表达的基础在于积累,作文、阅读、积累密不可分。

学生阅读积累可分课内、课外两条线进行。课内主要是利用课文的阅读教学来完成,课外就要求学生依据个人兴趣阅读积累。因此,教师在阅读教学中应注重语言,引导学生抓住关键词读懂每一句,每一段,把教学重点放在学习体会文章的表达上,课堂教学的过程要有利于学生对语言的积累。课外可在教室设立读书角,放置适合该年龄段学生阅读的课外书籍,也可为学生推荐书籍。

学生在积累语句方面可提出以下方法:

1,朗读、背诵。语文教学离不开朗读,朗读不但能加强对课文内容的理解还能培养语感,背诵也是积累语言的基本方法。

2,摘录词句。教师要在课堂中帮学生发现词句表达的规律及运用环境,如:同样是写云,有乌云,白云,有朝霞、晚霞。让学生分类摘抄积累,如:写人的,写物的;描写外貌的,表示动作等。也要鼓励学生在课内外摘抄自己喜欢的词句,并坚持养成良好的摘录习惯。

3,重组内化。积累不能只是摘抄在本子上,更应该经过实际运用,内化为自己的语言,才能成为自己的财富。

二,作文教学引入游戏,激发学生写作的兴趣

作文就是学生用笔在说话,用文字表达真情实感的一种方式,学生应当是作文的主体,最重要的还是要让他们自己发现作文的美好之处,乐于写作,在心中树立“我要写”的念头,而不是老师“要我写”。这也就要求老师要扮演好“向导”的角色,为学生“引好路”,最大限度的激发学生写作的兴趣。通过简单游戏的方式教学作文,并让学生及时的记下当时的所感所想正好可以让学生在玩乐中学习。每个学生自己身临其境参加的活动,所以就不会觉得无话可写,而且也会在同学的作文里听到自己,这样用游戏的快乐诱发出学生言说的趣味。

续编故事。有头有尾的故事就是合格的作文。以续编故事为媒介,激发学生的想象力。如在学习《小木偶的故事》一文时,小木偶因为只会笑而遭到了很多误会,同学们都很同情他,在此趁热打铁,引导学生思考:如果小木偶会哭会闹,会伤心会难过,他有和大家一样的情感之后又会发生什么事呢?利用好学生的同情心,学文之后立刻让他们续编故事,激发学生的表达兴趣。

三,不同阶段设计不同的方式

作文教学应该分阶段循序渐进,由易到难,由听到说、到读、再到写,语文课程标准对不同阶段的教学有不同的要求,不同阶段的学生作文的写作要求也不相同,不能千篇一律的进行教学。

在低段开展抄话,听话,说话,写话练习。为作文素材的积累打下基础。

1,抄话。抄写课内外的优美词语、句子、段落。

2,听话。认真听老师读佳词佳句并试着在脑海中想象样子。

3,说话。有的学生其实心里有自己的构思,但就是苦于用笔表达出来,也因为无法写出来,让学生觉得作文更难,从而产生抵触情绪,不愿写作。在教学时也有这样的现象发生,学生作文本上只有几句意不明读不通的话,当老师气冲冲的把学生叫到面前询问时发现学生在心里对这个作文题目有很多话可说,可谓“得心应口”,只是无法“得心应手”不知道要怎样转换用笔写出来。

4,写话。

写话的形式可根据学生的现实情况而定,可分阶段进行。如:

(1)听写,听老师读并写下来,可从词、句子、段落、短文逐渐增加难度。

(2)读写,教师平时可收集一些不同表达方式,不同描写的精彩段落备用。出示段落,规定时间让学生读,然后根据自己的理解写出刚才读的句段。

(3)扩写、缩写、改写、仿写。为学生提供一个素材,让其按要求写,这一练习一般可以从三年级开始。

在高段展开小练笔,小创作活动。低段的练习已为作文的写作打下了基础,积累了素材,到了高段就可以鼓励学生自由创作,如:编写童话,续编故事,每日一记等,充分鼓励学生写作的积极性。

四、不忘“作文后”

做事要有头有尾,文章不厌百回改,作文前做足了准备,作文后也应当多下功夫。

1,文后学生自改自评,一定要让学生养成作文后自己先阅读修改的习惯。当面改学生作文时,有错字指给学生,学生往往会说“哦,这个字我会写”“我知道这里应该是句号”既然学生都知道,那为什么还会错呢?就是因为他们粗心又没有修改的习惯。

2,教师评价作文。语文课程标准对于写作的评价建议“采用多种评价方式”,不管采用什么养的评价方式都应该关注学生的发展,多一把衡量的尺子,多层次、多元化的进行评价,教师评价作文时不要只用语句通顺,内容具体等套话来评价,而对语句不通顺或中心不突出的就全盘否定,应换一种眼光发现学生的优点。如用“这个词用得好”“这句话把小猫写的多灵活啊,仿佛就在我们眼前一样”“改掉这个错字你的作文会更好”等一些具体化、鼓励性的评语。

3,誊抄。誊抄修改后的作文是帮助学生发现自己写作时的问题,处理问题,提高写作能力的一种途径,所以作文修改后一定要让学生重新认真誊抄并阅读。

巴金说:写作就是无技巧地再现生活。因此,我们要引导学生走进生活,体味生活,善于发现生活中的素材。写作没有捷径,只有靠老师和学生自己不断摸索和积累。希望能通过一步一步的引导让学生发现,作文不止是语文的一种作业形式,它更是人的另一张说话的嘴巴,是一种我手写我心的表达。