培养学生理性精神的思考与探索

□ 海南省临高县西南大学临高实验中学 蔡小莲

理性思维的养成对学生的学习及生活作用也很大。本文通过认识理性精神的相关内容，分析思想政治课堂教学理性精神培养困难的原因，并结合课例谈谈自己对思想政治课堂教学培养学生理性精神的思考与探索。

一、新课程标准背景下对思想政治学科核心素养之理性精神的认识

1.理性精神。何为理性？即与感性相对应的品性，是人们对事物能够进行合理性地认识，能够对事物进行逻辑推理的能力。而理性精神是人们在实践活动中能够用自己的思维去认识、发现、思考事物内在的联系,在实践过程中人们能够始终坚持实事求是的精神,能够不断反思自我,对权威不盲从不屈服,自己能够独立思考,能够按事物发展的规律办事,不会感情用事,能够在独立思考的前提下做出理性判断。

2.思想政治学科的理性精神。高中思想政治学科的理性精神是指高中思想政治学科中在学生发展方面,对学生需要具备的理性精神所提出的要求。学生通过学习高中思想政治课程中的经济、政治、法治、哲学与文化等诸多内容,可以有意识地提醒自己,在日常的言行中要努力克服自身的弱点,不断克服盲目,战胜愚昧,逐渐走向成熟,能够对社会有一个正确认识,提高学生参与社会的能力，能够自觉运用所学的理论知识,辩证地理性地思考、解决各种问题。

二、思想政治课堂教学中培育理性精神存在的问题及原因分析

1.教师理念落后。从政治教师自身来看，一些教师过度重视学科知识的学习与传授，轻视教学能力发展与教学方法创新。受传统教育观念的影响，在教学过程中存在重知识轻能力、重理论轻实践、重记忆轻思考等倾向，忽视了学生发展的实际需要。政治教师专业化水平的高低，直接关系着思想政治学科理性精神培养的成败。因此，提高教师队伍整体的专业化水平，更新教育观念，对贯彻新课程理念、促进学科核心素养的培养具有十分重要的意义。

2.课程资源利用不足。课程资源是课程设计、编制、实施等整个课程发展过程中可利用的一切人力、物力以及自然资源的总和。在思想政治课堂教学中培育理性精神需要整合具有政治学科可操作性的课程资源。而一些教师在课堂教学中，仅就书论书，不关注时政，不关注生活，不关注情境教学，只教授学生吞咽生硬枯燥乏味的理论知识。不论学生是否明白理解知识内容，更谈不上学完知识后，能养成理性精神的核心素养。

三、新课程标准背景下对思想政治课堂教学中培养学生理性精神的思考与探索

1.转变教师对课堂教学中理性精神培养理念。教师是课堂教学组织者与主导者，课堂教学中能否体现对学生理性精神的培养关键是教师的理性精神培育理念是否转变，并将理念贯穿在课堂教学设计中。教师在设计课堂教学过程中，要充分考虑到以社会真实情境去引导学生辩证思考及看待社会发展方方面面，使学生在分析问题，解决问题过程中对社会建设持有理性的认识，能以社会主人翁的积极态度参与社会思考，为今后投身社会建设做准备。

比如高中思想政治教材必修一经济生活模块中第七课第二框“收入分配与社会公平”这一课的教学理念。收入差距拉大和分配不公平是我国当前社会发展过程中一个极其严峻和不可忽视的社会问题。处理好效率与公平的关系对稳定社会发展具有重要意义。所以在教学过程中教师要坚持“以人为本”着重培养学生认识、判断收入分配和收入差距拉大的现状的能力。通过实际教学使学生意识到社会生产这块“蛋糕”不仅仅要做大，更要做好,社会和谐要求我们必须处理好效率与公平的关系。在授课过程中,教师可以采取活动教学法,创设情境,让学生在情境中探究、思考、感悟收入分配公平在社会实践中的意义。

在整个教学中,教师转变教学理念，有意识地将理性精神输送入课堂，不断鼓励学生学会独立分析问题,充分调动学生的主体性,增强学生参与社会经济生活的能力。

2.整合课程资源，有效利用资源培养学生理性精神。课程资源是“课程设计、编制、实施和评价等整个课程发展过程中可利用的一切人力、物力以及自然资源的总和”。在培养学生理性精神的课堂教学中，可通过引导学生关注社会生活热点问题,如：整合“中美贸易战”的资源来设计“国际关系的决定性因素：国家利益”的教学。如：整合遭央视点名快手不良主播遭到封杀、今日头条内涵段子的永久关停、整顿抖音评论功能等资源来设计“在文化生活中选择”的教学。

整合课程资源，有效利用资源培养学生理性精神落实到具体课例中：比如在高中思想政治教材必修二政治生活模块中“民主监督”这一课的设计中以新闻“小狄办理营业执照和法人执照期间所遇挫折”为情境展开探究。

课堂探究环节：

探究一：面对如此情况，小狄该怎么办呢？请结合民主监督的知识，帮小狄想想办法?学生通过阅读教材，思考讨论，回答小结获取民主监督的合法渠道及新形式的知识。

探究二：通过设计衔接小狄办证困难，同村村民提议围堵工商局的情境，让学生判断此举是否可行，若不行，该如何行使监督权？学生通过思考讨论而得出结论：公民怎样行使监督权。通过具体情境的设计，培养学生理性思考问题，解决问题的能力，从而培养学生的理性精神。

探究三：通过小狄参与民主监督的成功案例，引导学生思考并总结公民参与民主监督的意义。

课堂检测环节：以临高全县上下正在积极开展“创建文明城市、创建卫生城市”的双创活动，以提升临高文明新形象，打造文明新临高为背景，请学生针对临高双创活动中的问题，确定监督目标，制定监督方案，在引导学生思考和制定监督方案过程中培养学生的理性精神。

课堂实践环节中展示临高某糖厂环境污染图片，垃圾回收图片引导学生谈谈临高县现存的一些问题，并在课堂中通过学生现场拨打12345热线向政府反映问题，行使作为公民所拥有的监督权。学生在学习民主监督知识后，运用到实际的现实生活实践中，检测学生理性精神核心素养的养成。

在整个教学设计中整合新闻视频、临高某糖厂、临高双创活动、拨打政府12345热线等课程资源，设置情境问题加以探究，提升学生思辨能力，从而实现教学目标：培养学生理性精神的目的。

3.提升具有理性精神辩证性有效问题的设计能力。何谓辩证性的问题，顾名思义就是其中蕴含对立统一性的问题，需要学生用对立统一的思维进行思考和解答。 新课程标准背景下思想政治课堂教学中对核心素养理性精神的培养，就是要求学生能够对社会有正确的认识,提高学生参与社会的能力，能够自觉运用所学的理论知识辩证地理性地思考、解决各种问题。而这些要求的实现是离不开辩证思维。这就需要教师提升设计辩证性有效问题的能力，从而达到培养学生理性精神素养目标。教师设计出高水平的辩证性问题，是对教师综合能力的考验，也是帮助学生培养辩证思维的关键所在。学生在思考和解答问题的过程中，促进学生的思辨能力，全面辩证看待问题的能力的提高。

在辩证性问题的设计中，教师要使得所设计的问题具有疑问性、开拓性、发散性等特征，这样的问题才能让学生多角度、全面地展开想象和思考，而不是局限于某一点。

通过设计辩证性问题，将培养学生理性精神落实到具体课例中，比如在高中思想政治教材必修二政治生活模块《国际关系的决定性因素：国家利益》的设计中，以“中美贸易战”视频短片为背景，开展教学。

课堂探究——

探究一：

问题1：短片中涉及国际关系中哪些主体、内容和基本形式？

问题2：特朗普为何此时对华加征关税？

学生通过思考，小组讨论进而获得：国际关系的含义内容形式：国际关系实质上是一种利益关系，利益的对立则是引起国家冲突的根源。

探究二:

针对这一做法，国内存在两种观点。

主战派：贸易战开打是必然的。

主和派:是一场口水战，不会开打。

学生通过理性思考，小组讨论及分析两种观点，谈原因从而得出：影响国际关系的决定性因素是国家利益，维护国家利益是主权国家对外活动的出发点和落脚点。

探究三：

针对美国对我国做出加征关税等系列之举，我国也迅速做出相应的反击，说明我国在国家利益受到侵犯时持有什么态度？

学生通过思考得出：坚定维护我国的国家利益。

整堂课教学设计通过设计辩证性问题来引导学生思考讨论，从而提升学生对社会问题的辩证认识及运用所学知识解决问题的能力，达到通过课堂教学培养政治学科核心素养理性精神养成的目标。