贫困地区职业院校学前教育专业音乐教学现状分析与对策探究

邵丽丽

(安徽省霍邱县师范学校 安徽 霍邱 237400)

引 言

“振兴民族的希望在教育，振兴教育的希望在教师”。随着我国经济社会的发展，人民群众对优质教育的需要越来越高。在全面普及九年义务教育的基础上，学前教育逐步向基本普及迈进。尤其是“学前教育第三期三年行动计划”的实施，推进了学前教育的蓬勃发展。学前教育专业毕业生，除了具备学前教育基本知识，还要熟练掌握和运用音乐等方面的技能用来培养幼儿园孩子。但由于区域发展不平衡，贫困地区职业院校学前教育专业多数毕业生还停留在只会教几首儿歌的水平，这显然已不能适应当前学前教育的发展，不能满足人民群众对优质教育的需要。

1 贫困地区职业院校学前教育专业音乐教学现状

1.1 学生重“唱”轻“弹”现象突出。贫困地区职业院校受教学条件的限制，学前教育专业的学生，只注重学唱儿童歌曲，有的学生甚至专攻《经典儿歌300首》等儿歌大全，每首都会唱。但是由于学校琴房数量少，大多是10来个人共用1个琴房，进行钢琴(电子钢琴)或脚踏风琴弹奏练习的机会较少，练习的越少，越不敢去弹奏，结果导致“弹唱不一”。笔者在学前教育专业毕业生“自弹自唱”项目考评时发现，近一半的学生只能选择最简单的曲目(如《两只老虎》、《小兔子乖乖》)进行自弹自唱表演。只有极少数的学生敢于选择有一定难度、更富有表现力的曲目进行自弹自唱表演，这些毕业生往往是考评的高分获得者。

1.2 学生音乐素养参差不齐，甚至是天渊之别。笔者通过对本人从教以来所带学生进行的调查发现，同一班级的学生之间差异很大。大概分为三类：第一类：约占30%，此类学生对音乐学习的兴趣十分浓厚，音乐素养很好，学习积极主动性高，勤学苦练，声乐、琴法、舞蹈等方面都出众，在幼儿园教学岗位上表现十分出色，属于佼佼者。第二类：约占10%，此类学生对学习音乐学习信心不足，甚至觉得自己“五音不全”，学习被动，与第一类学生有天渊之别，靠第一类学生帮带学习。第三类：约占60%，此类学生多是基于考试、就业等压力来学习音乐，学习主动性尚可，经勤学苦练后，初步具备从事幼儿园教学所应有的基本音乐技能。

1.3 教师的教学组织以“教”为中心问题比较突出。在贫困地区职业院校学前教育专业音乐教学过程中，由于教学条件落后，又加之部分教师教学理念陈旧，往往只一味地重视音乐的理论讲解，以“教”为中心，使得学生只是被动接受，忽视了学生学习的积极主动性，久而久之，造成学生对音乐学习的兴趣降低，甚至出现学生厌学现象。这种教学组织形式，严重影响了音乐学习的效果。笔者，所在的职业院校，虽然也一直在尝试推行课堂教学改革，但由于师资缺乏、传统教学观念“根深蒂固”，日常教学中“满堂灌”、“填鸭式”等教学问题尚未完全根除。

二、学前教育专业音乐教学现状的原因分析

2.1 贫困地区经济发展水平不高等因素，导致对职业院校的财政投入不足。由于地区经济发展水平不高，尤其是本县支柱产业 — 铁矿产业不景气，导致财力不足，近几年来教育财政资金侧重于本县新一中建设和义务教育基本均衡县创建。对职业院校财政投入不足，导致我们学校在音乐器材购置、教学设施改进等方面不能与时俱进。如琴房、舞蹈房建设还是停留在5年前的水平，学校艺术楼升级工程至今未能付诸实施。

2.2 职业院校艺术类师资力量缺、弱问题突出。随着学前教育的发展，笔者所在学校艺术专业师资力量缺、弱问题突显，师资力量不足。虽然县教育主管部门、人社部门近几年给予大力支持，进行设岗招聘，但艺术类专业高校毕业生很少问津，多次招聘因报考人数达不到开考比例而“流产”。目前，学前教育专业学生的舞蹈等课程只能靠从其他学校临时聘用兼课教师来维持教学；艺术类专业课教师担任多班课程，教学任务繁重，很难实现“高效课堂”。

2.3 学前教育专业新生音乐基础薄弱、生源质量不高。职业院校学前教育专业学生来自初中学校，这些初中学校受客观条件和升学压力的限制，只重视统考课程，忽视艺术课程教学，致使学生音乐课程学习机会缺失，音乐知识和技能较为薄弱。尤其是农村贫困地区学生从小到大受条件限制，缺乏参与艺术活动的机会，对音乐等艺术感受不足，缺乏音乐学习的基础。此外，我们知道，多数初中毕业生选择“千军万马过高考独木桥”之路，相对而言，初中成绩较差的学生选择职业学校成为不争的事实，生源质量不高给学前教育专业教学带来更大的压力。

三、学前教育专业音乐教学现状的对策探究

3.1 加大对职业院校的财力投入。“振兴民族的希望在教育，振兴教育的希望在教师”，职业院校作为教师的培养摇篮，各级政府一直高度重视，尤其是贫困地区的职业院校，各级财政对其投入不断增加。日本从明治维新开始，能够从一个落后的封建国家发展成为一个现代化程度很高的经济强国，最重要的因素是日本政府始终高度重视发展国民教育事业，把造就能胜任于国际竞争的高素质公民放在第一位。可以说，教育是日本的立国之本，而师范教育是日本教育事业成功之基。我们坚信，随着我国脱贫攻坚和乡村振兴计划的全面推进，贫困地区的职业院校会迎来大好的发展机遇。

3.2 采取人才引进的方式补充专业师资，尝试推行小班教学。我县地理位置较为偏僻，交通不发达，为了吸引艺术院校毕业生到我县从事教师教育工作，政府可以直接采取人才引进的办法，给他们提供优厚的工资待遇和必要的生活条件，使他们能够安心工作，全身心投入，从根本上解决我县学前教育专业师资缺、弱问题。在师资力量能够满足的前提下，可以尝试推行“手把手”小班教学，采取问题诊断教学方式，逐一解决学生音乐学习问题，提高学生的音乐技能，努力为我县本土培养出更多、更优秀的幼儿园师资。

3.3 主管部门重视，上下联动，不断夯实学前教育专业新生的音乐学习基础。“九层之台，始于累土”，学前教育专业学生来自初中学校，这些学生在初中的学习 基础直接影响着后期的学习。因此，教育主管部门务必重视，注重对初中学校“小三门”课程的教学考评，上下联动，形成合力。目前，我县义务教育基本均衡县已高分通过国家级达标验收，按照“开齐课程，开足课时”的要求，我县小学和初中的音体美课程开设正常，特别是随着我县向优质均衡的迈进，艺术教育、审美教育在不断加强。经过义务教育培养的初中毕业生，德智体美劳全面发展，又加之“小百灵”杯学生演唱比赛、“红五月校园文化节”等系列活动的常态化开展，在全县上下形成了浓厚的艺术教育氛围，为职业院校学前教育专业学生音乐学习奠定了坚实的基础。