新高考背景下选课走班面临的困境与对策

□海南省琼海市嘉积中学 姚汝庆

2014年9月新高考改革拉开序幕，第一批试点省市是上海和浙江，考试内容分为必考和选考：语文、数学、英语三个科目必考，物理、化学、生物、政治、历史、地理（浙江还包括技术）等科目中选择3个科目作为选考，成绩纳入高考成绩核算。2017年9月，第二批新高考改革在北京、天津、山东和海南开始实施，2020年新高考将在全国全面铺开。面对又一次高考改革，选课走班将成为常态，这对普通高中教学与管理提出了巨大的挑战。新高考改革已开始实施，如何在选课走班中预知将要面临的困难，提早做好准备并采取行之有效的措施，是一个亟待解决的问题。

一、选课走班面临的困境

新高考模式开始后，老师对高一学生进行相应的职业规划指导，学生根据自己的兴趣、爱好、能力和今后的职业规划，选择自己有兴趣且满足社会发展需要的专业，并根据所选专业，选择符合自身实际情况的科目，选课走班应运而生。然而学校在实施的过程中会面临以下一系列困境：

1.学校管理方面。

（1）教学班与行政班并存。传统的班级设置是以行政班为主，普通高中有文科和理科两种模式。新高考实施后，由原来的两种模式变为20种选择（浙江35种），学校的班级数目会增加，有些学校甚至会大大增加，出现教学班与行政班并存的局面。同时，班级人数也不好调配，有些班额可能过大，不利于班级管理，也不利于教师的因材施教；还有的班额可能过小，学生的学习气氛可能会受到一定影响，同时也不利于班级活动的开展。对于学校层面来讲，教学班与行政班并存可能会出现行政班管理职能弱化、教学班集体观念淡薄的现象，教学班的纪律、考勤、作业、辅导都变得困难，不利于统一管理和教学评价的实施。

（2）硬件设施资源有限。按照海南新高考模式“6选3”的要求，也就是在政史地理化生6科中任选3科来重新编排班级。例如今年我校高一招生1080人，如果按照以往的编班形式，要分20个班，每班54人。但是，如果按照海南新高考模式“6选3”的要求，由于每个同学选的组合不同，理论上就不可能只有20个班，每个班也不可能都是54人，造成班级数量会增加，教室的数量也相应增加，班级人员也很不均衡。而对于“政史地”这样的组合，由于所选的人数有限，部分同学势必要走班，自然也就需要更多的教室，不仅教室数量要增多，而且在教室设计布局上还要符合选课走班学习“流动、共享、功能齐全”的理念。此外，实验室、阅览室等众多基础设施都可能会出现严重的“供不应求”，规模较小的普通中学由于选课走班造成基础设施资源严重不足，则更为明显。

（3）学生德育出现“空档”。学校德育工作在以往基本成了班主任的“专利”，选课走班制下，学生流动而分散，班主任往往很少见到自己的学生，很难及时发现学生身上的德育问题，所以行政班班主任只能对学生实行“间断性”的德育教育，而教学班教师又基本无暇顾及学生的德育问题，这就容易出现学生德育的空白地带。再加上选课走班后学校很难开展集体活动，这就极易出现选课走班教学下的“德育空档”。

2.教师方面。

（1）教师资源严重不足。选课走班下学生对教师、科目、时间、专业等有充分的选择权，按照新高考模式要求，学生根据自己的意向自主选择科目，可能会出现80%学生选择同一科目，也可能出现某一学科没有学生选择的现状。学生选课不可避免地会产生“冷热”课程，更会导致一些科目教师富余、部分老师没事干，另一些科目教学忙不过来，教师紧缺的“潮汐”现象。但整体上由于选课人数多、学科分类多、选择组合多，会多出成倍的教学班，导致教师、班主任们“教不过来、管不过来”的现象时有发生。

（2）教师的工作量加大。选课走班实施后，每位教师都要针对不同学生情况进行有差别的教学设计、有差别的授课模式和有差别的试题讲评，从过去的“齐步走”，转向“差异化”的教育，要开发出适应不同层次学生的学习课程，因此教师的工作量大增。集体备课、教研组活动和教学评价等都和以往大不一样，这都对教师的业务水平要求有进一步的提高，对教师的教育理念更新要求有进一步的提高，对教师素质的要求会更高。

（3）部分教师出现职业倦怠。选课走班中需要有理想、有激情、有抱负、敢于尝试、不断进取的老师，需要教师勇于面对自身业务素质不断提高的挑战。但现实是在选课走班中学生拥有自主选择教师的权利，这大大增加了教师的工作负担和心理压力，部分教师不能很快转变角色。加之不少教师对选课走班教学的适应能力较弱，从而在教学上出现消极和倦怠行为，对选课走班流于形式，打马虎眼。这严重影响了选课走班的教学质量，加剧了学校管理的难度。

3.学生方面。

（1）学生选择的盲目性。新高考模式下学生的自主选择权得到尊重，学生可以根据自己的兴趣爱好、学科特长、生涯规划和未来发展方向自主选择选考科目。对于大多数学生来说，他们都有自己的爱好与特长，都有自己的目标与理想。但实际上，有一部分学生目标不够明确，态度不够坚定，他们虽然获得了选择的权利，但同时也带来了选择的苦恼。还有部分学生人云亦云，仅凭“一时兴起”的激情或者跟风选择选考科目。

（2）学生选课走班的功利性。部分学生在确定自己的选考科目时，会优先考虑那些简单的、容易得高分的科目（例如地理），会选择对手比较弱的科目，或者以后好就业甚至赚钱多的科目，或者选择优秀老师教的科目。但选课必须要根据自己的兴趣爱好，必须要考虑以后的“长远目标”与“生涯规划”。很显然，这种功利性的选课走班由于没有考虑各科目的内在学习规律，学生在经历一段时间的学习后，往往会对一些科目逐渐失去兴趣，产生较多的负面情绪，甚至影响身心健康发展，对学生未来的专业学习和职业发展有可能造成不必要的消极影响。

（3）学生选课走班存在被动性。选课走班下的学校课程开发，应像自选超市一样，最好将所有课程的学科分类、兴趣指向、难易程度、课程要求、任课教师等要素都逐一展示出来，以利学生自主选择学习哪些课程。但很多普通高中课程结构简单，无论从数量还是质量上可供学生选择的空间都很有限。部分学校在实施选课走班过程中，没有科学设置可供学生选择的课程，没有按照国家要求，在20种组合中任意选择，只给学生提供几个很有限的菜单式选课模块，如我们学校9个组合，还有的学校甚至只有5个。学生自由选课的热情和空间受到很大限制，致使选课走班教学的效果大打折扣。

二、针对选课走班问题的措施

1.加强班级管理。

（1）建立双班主任管理制度。走班制的实施必然会增加班级管理的难度，导致班级管理的复杂化、多样化。为了在班级管理中高效运作、平稳开展，应在教学班和行政班中设两个班主任。行政班的班主任由原班主任担任，而走班的班主任由该学科的任课教师担任，行政班班主任负责学生的道德教育、出勤纪律、班级活动和社会实践等，走班班主任负责学生该科的上课听讲、作业完成、组织讨论和职业规划等。两个班主任针对学生出现的问题相互沟通，共商对策。

（2）建立教学班科代表负责制。由于教学班学生来自不同的行政班，给教学班的管理带来一定的难度。在走班模式下，应把学生的积极主动性充分调动起来，发挥他们的自治作用。班主任可以把来自不同行政班的学生每8人分成一个学习小组，选出一个负责任的小组长，然后再选出一个责任心强的科代表，小组长向原行政班班主任和科代表反映本组学生情况，科代表再向教学班班主任汇报问题。这样，行政班和教学班的班主任都可以随时通过科代表来了解本班走班学生的情况。

2.加强教师队伍建设。

（1）提高教师的业务水平。在选课走班的模式下，由于学生有选择教师的权利，这无形中给教师提出了更高的要求。因此，教师应具有精湛的专业知识、广博的文化知识、扎实的教育知识，对教育理论有着深刻的理解和独特的思考。教师还应转变传统的教学理念，转变落后的教学行为和教学方式，真正成为新课程理念的落实者，成为高效课堂教学的组织者、引领者和推广者。在教学行为上落实以教师为主导、以学生为主体的理念，按照教育规律和学生身心发展的规律调整教学行为，设计教学活动。突出自主学习、探究学习、合作学习的教学方式，灵活运用现代教育技术，不断提高教师的业务水平和教学能力。

（2）提高教师的公平意识。教学班任课教师在教学过程中，应打破班级界限，以教学班为整体，将来自不同行政班学生交叉排位，树立把“我的学生”变成“我们的学生”的理念，做到一视同仁，平等对待。加强师生之间的交流与合作，了解学生的困难与需求，创设和谐、愉悦的师生关系，取得学生对教师的认可和对班级管理的支持。这样不仅有利于班级活动的开展，增强师生之间的感情，有利于班集体观念的形成，而且还能使学生理解老师的教学意图和教学方式，提高教学效果。