支持孩子兴趣是老师唯一工作

文/综 编

教师关键词：支持者、鼓励者

案例学校：Birmingham Covington School

课堂里一群孩子全副武装成为养蜂人，他们正在研究学校附近树林里的蜂箱。一个学生兴奋地说：“看，蜂蜜。”另一个学生说：“我看到了花蜜。”

这些五六年级的学生来自伯明翰·科温顿学校（Birmingham Covington School）。这所密歇根州郊外的公立磁石学校注重于科技教育，让学生通过课堂内外的动手实践，具备成为自我主导的学习者的能力。

伯明翰·科温顿学校以学生为中心的理念贯穿于整个课程体系：从三四年级的课程注重于培养个人智谋的教学，到七八年级几乎完全独立的毕业设计课程“思考工作室”。这所学校的老师说他们是“教孩子自学”，并且很少会直接解答问题。取而代之的是他们让学生去考虑有没有其他信息渠道。甚至于学校的教室也布置了宽敞的公共桌椅和可移动的墙，注重让非固定的小组和同伴间的讨论超越教师主导的教学。

这所学校有650名三至八年级的学生，采用混龄教学为学生的学习加速。在过去的10多年，伯明翰·科温顿学校的学生在密歇根州所有的中小学校中总是排名前五位。

通过坚持不懈地将课堂教学专注于学生的兴趣与独立，学校的教育者希望可以将学生转变成为主动学习者，从而可以终身取得成功。

自2013年起就担任该校校长的M a r k Morawski说：“当你让学生共同协作，他们就会变得更有智谋，把自己看成是专家。忽然间你把天花板打开，让孩子们施展他们的能力，他们会时不时给你惊喜。”

伯明翰·科温顿学校独特的蜜蜂课的由来是出于学生的兴趣。当五六年级的学生在科学素养课上读到蜜蜂灭绝的文章，他们表达了自己想要尽一份力的想法。

这门课结合了探究式的科学与英语语言艺术学习，学生通过小组项目为真实世界中的问题寻求有效、长期的转变，发展研究、读写、协作技能。从建网站到管理真正的蜂箱，学生通过参与一系列的活动成为更加积极、投入的学习者。

这门课的英文老师说：“科学素养是培养孩子通过他们识别出的问题，对周围的世界产生好奇。作为学生，他们学习的是如何能够有效地改变。这比科学内容本身要更重要——是关于让我们的孩子成为我们所希望看到的公民。”

整个伯明翰·科温顿学校的教学都在推动学生学习受用终身的技能，老师在学生低年级阶段就已经着重鼓励学生独立和机智。

比如老师会鼓励三四年级的学生在同学的帮助下解决常见问题。当学生碰到问题时，他们不是举手提问，而是用夹子在电脑上做记号，周围的同学就会围过来帮忙。夹夹子、问问题被称为是“服务台”系统，可以发展学生团队协作的技能。

七八年级的学生在离开学校前都已经习惯于独立解决问题。他们将这些技能都放在思考工作室这门选修课当中，自己设计独立学习项目，以及一门专注于设计思维的“吸引”（Engage）课——依照探究、构思、建构模型、测试的步骤解决问题。

我们可以看到，这里的学生都是积极主动地学习，这里的教师已经不是传统的教导者，他们只是兴趣的支持者。