把教学融进游戏里——《我要的是葫芦》（第一课时）教学及点评

执教/祁玲娟 点评/金晓芳（特级教师）

【教学目标】

1.会认读“葫”“芦”“藤”“啊”等生字，会写“棵”“谢”两个生字。

2.在“猜葫芦”“送葫芦”“挂葫芦”“摘葫芦”等游戏中识字学文，了解植物的生长规律。

3.初步理解事物之间是有相互联系的。

【教学流程】

一、“猜葫芦”游戏，提出主要问题

师：初次见面，我们来玩一个“猜一猜”的游戏，怎么样？（老师出示一个葫芦图片）。

师：猜猜这是什么，你在哪里见到过？

生：这是葫芦。我在奶奶的菜园里看到过。

生：我在饭桌上见到过，妈妈用葫芦放汤喝。

师：看来你们对“葫芦”非常熟悉。（把图片贴左边，又拿出一张整棵葫芦植株图片）再来猜一猜，还认识吗？

生：这是葫芦藤吧。

生：这应该是葫芦架。

师：孩子们刚才说的都只是其中的一部分，它的整体还是称为“葫芦”。看老师写“葫芦”两个字，你发现了什么？（板书生字“葫芦”）

生：我发现“葫芦”两个字都是草字头。

生：都是上下结构。

生：“葫”字上面一个草字头，下面是一个“胡”字。“芦”字上面草字头，下面是一个“户”字。两个都是形声字。

师：你可真了不起，连形声字都发现了。再看看读音，同学们还有什么发现吗？

生：我发现“葫芦”中的“芦”字，单独一个字的时候，是读第二声的，在这个词里要读轻声。（老师引导读好轻声）

师：（指着黑板上的两幅图画，故作发愁状）哎呀，这可怎么办呀？这个是葫芦，这个也是葫芦，怎么区别呢？

生：我觉得一个是一个个的果实，一个是有架子的。

师：这样说有点复杂呢。

生：左边的可以吃的，右边的不能吃。

生：左边的是葫芦果，右边的是葫芦架。

师：都不是区别得很明白。老师倒有一个好办法，我们可以通过加量词的方法来区别。可以填什么量词呢？［添加板书：一（ ）葫芦］

生：一个葫芦。

师：（再指着右边植株的图片）你们看，这里又填什么量词呢？

生：一棵葫芦。

师：哇，厉害了！（板书“棵”字）还有不同的填法吗？

生：一株葫芦。

师：真了不起。（板书“株”字）看，我们刚才玩了“猜葫芦”的游戏（出示“猜葫芦”界面），又通过加量词的方法，区别了植物的果实和整棵植株。这个办法又简单，又方便。（把课题补充完整，然后分别指着课题和两幅图，引导学生质疑）那么，看着这个题目，又看看这两幅图，你的小脑瓜里有什么疑问产生吗？

生：我在想，这个人要的到底是“一个葫芦”还是“一棵葫芦”呢？

师：问得好！现在就带着这样的疑问打开语文书。（课件出示要求：1.读准生字，读通课文，标好段；2.一边读一边把文中所有“葫芦”的词都用铅笔圈出来，并且思考一下刚才的问题。）

【点评：课文有一个知识难点，就是对于葫芦果和葫芦植株的区别。如果学生学习课文时无法理解它们的区别，就会对整篇课文以及寓意的理解造成阻碍。祁老师这样设计，每一个问题的把握都落在学生的最近发展区上，不但解决了学生的理解难题，还引起了学生的阅读期待。学生在教师的有效引领下抓住了主要问题，迅速找到了一条阅读主线，发展了高阶思维。同时，游戏道具使用恰当，整棵葫芦植株图片不仅起到区别的作用，同时创设了葫芦藤教学情境并贯穿全文，可谓设计精巧，一举多得。】

二、“送葫芦”游戏，厘清两个“葫芦”关系

师：都读完了，圈出了多少个“葫芦”？

生：九个。

师：那好，我们再来做一个“送葫芦”的游戏（投影出示“送葫芦”界面）。

（教师分发带“葫芦”的句子，学生纷纷上台“送葫芦”。）

师：谁有火眼金睛，有贴错的吗？

（两个学生贴错了，下面有学生发现后，立即上来重贴，并阐述了自己的观点。）

师：“送葫芦”的游戏好玩吗？看黑板上不同贴法的句子，现在你知道那个人要的是“一个葫芦”还是“一棵葫芦”呢？

生：（异口同声）要的是一个葫芦。

【点评：学生一边读书一边思考，并在“送葫芦”游戏中厘清了“一个葫芦”和“一棵葫芦”的关系，有序完成了对课文的整体感知，突破了理解难点，为理解寓意打下基础。】

三、“挂葫芦”游戏，识好字读好文

师：还想玩游戏吗？接下来我们就来玩“挂葫芦”的游戏。这节课咱们先学故事的开头和结尾。看，这是故事的开头！（课件呈现）

师：故事开头读得好，有奖励，老师会在这棵葫芦上挂上小葫芦（手指着“一棵葫芦”图片）。如果你们能帮老师挂上十个甚至更多的葫芦，老师会送给大家一样礼物。礼物先保密。谁来读第一句？

（学生读得较为平淡）

师：故事开头要有一种神秘感，这样才能吸引大家。再试试。

（生读得有感觉多了）

师：一下子就领悟了，老师奖励你一个葫芦。（在“一棵葫芦”图下画上一个小葫芦）

师：第二句（出示句子，略）。在读这句话之前，我们先认识一个生字——“藤”（出示字卡）。谁来读准这个字？（引导读准后鼻音）

师：知道“藤”吗？到黑板上来点一点“藤”。（有孩子到黑板上来指明“藤”）对，植物的藤就像我们的手，能让植物往上攀爬。你知道哪些植物有藤呢？

生：南瓜、葡萄、西瓜。

师：老师也给大家带来了很多有藤的植物，你认识吗？（课件欣赏：牵牛花、爬山虎、南瓜、凌霄花）。（继续引导读好句子）

（生读得比较平淡）

师：听她朗读，你觉得这棵葫芦长得怎么样？

生：我觉得这棵葫芦长得很一般。

师：那你们知道“长得很一般”的原因在哪儿吗？

生：读得太随随便便了，声音也太轻了。

师：对了，要让感情不随便，有一个好办法——把你认为特别强调的词语读重音。谁来试试看？

（生读得抑扬顿挫）

师：哇，真不简单，老师忍不住想给她挂上一个小葫芦。（先画一个小葫芦，接着邀请了同学们推荐的“班级朗读大王”开展朗读挑战。）

师：接下来读第三句。读之前，我们再来认识一个生字——“啊”。（板书“啊”，引导读得又轻又短。）

师：这个“啊”字在这里发生了变调，因为前面的“芦”字韵母是“ú”，那么“啊”这里要读“哇”（随机板书“哇”）。像这两个词，都是什么词？

生：语气词。

师：你们还知道哪些语气词呢？（师随学生回答而板书）

生：呢、呀、吗、嘛。

师：这么多的语气词，你观察一下，有什么规律？

生：我发现这些语气词都是口字旁。

生：我发现这些语气词都读轻声。

生：我发现这些语气词很多都是形声字。

师：你再看看它们在句子中的位置。

生4：我发现这些语气词经常出现在句子的末尾。

师：老师也发现一个——语气词里往往包含着一种感情。你看，这句话的“啊”字包含着怎样的感情呢？

生：惊喜、激动、自豪。

师：那好，就让我们带着惊喜、激动、自豪读读这句话吧！

（生读得有滋有味）

师：嗯，把自豪都读到了脸上，真让人喜欢。（随机点评，随机画上小葫芦。）

师：一起数一下，挂上了几个葫芦？（孩子们兴致勃勃地数：一、二、三……）八个葫芦，还缺几个葫芦呢？不急。谁能读准这几个词语？（投影出示：小葫芦 葫芦藤小花 绿叶）

生：读得很标准。

师：看来这难不倒你们。那么谁能用课文里的词语填空？

［幻灯片出示：（ ）的小葫芦（ ）的葫芦藤（ ）的小花（ ）的绿叶］

生：可爱的小葫芦。细长的葫芦藤。雪白的小花。

师：课文里说“长满了绿叶”，那么这里可以填什么？

生：茂密的绿叶。茂盛的绿叶。

师：真棒！把这四个词组排排序的话，你们又会怎么排呢？

［全班同学整理出了顺序：（细长）的葫芦藤→（茂密）的绿叶→（雪白）的小花→（可爱）的小葫芦］

师：你们为什么这样排？

生齐：因为这是植物的生长规律。

师：（随机奖励学生，画上了几个小葫芦）现在一起数数，已经挂上了几个小葫芦？（12个）哇，掌声鼓励一下自己！（孩子们兴奋地鼓掌）

【点评：在玩“挂葫芦”的游戏中，学生沉浸其中，主动练读课文，在这一过程中完成学习任务，如认识了“藤”“啊”等生字，完成了语气助词和动宾词组的训练，并厘清了植物生长规律。课文读得很透，游戏也玩得很开心。教师把自己当成游戏者、引导者、激励者，主动挑战班级朗读大王，把认字学词等学科知识不紧不慢地融进游戏里，并手画“葫芦”作为奖励，扎实有趣。学生明明知道挂上的“葫芦”是假的，但是为了挂上自己努力得来的小葫芦，一个个使出浑身解数，分不清是在游戏还是在学习。教师心中有预设，而学生浑然不觉，这就是游戏教学的魅力！】

四、“摘葫芦”游戏，延续情境识字读文

师：不过，奖品要保密一下，因为接下来我们还要玩一个游戏——“摘葫芦”。（课件出示“摘葫芦”）读课文最后一段，这次还是有奖励，谁读得好，我们就把葫芦一个个摘下来。如果都掉光了，老师再公布那个奖励。有信心吗？

生（异口同声）：有！

师：别急，读之前先认识一个词语——蚜虫（出示词卡）。你知道蚜虫吗？

生：我知道蚜虫是一种害虫，农民伯伯很讨厌它。

生：我知道蚜虫专门吃植物的枝叶，是坏虫。

生：我知道蚜虫小小的，成群结队的。

师：同学们了解得挺多的，行，老师就给你们看看这些可恶的蚜虫。（课件出示蚜虫图片，孩子们脸上都出现了讨厌蚜虫的神色）好恶心，是吗？那么，想想这段话该怎么读。

师：（指名读）你在读这段的时候心情怎么样？

生：很不开心。

师：为什么？

生：好不容易长出来的葫芦就这样都没了，真可惜啊！

师：你看，这就是把书读到心里去了。（随机擦掉一个葫芦）谁还想读？

师：（继续指名读）小朋友眉开眼笑，挺开心的。（笑声）

（生再读）

师：悟性不错，马上伤心得眉头都皱起来了。奖励你的进步。（随机又把一个葫芦擦掉了）

师：（继续指名读）你看，他的葫芦是一天功夫就掉光了。

师：他的葫芦掉了好几天。（掌声）（随机又擦掉一个葫芦）

师：每个同学都读得那么好。（随机把所有的葫芦都擦掉了）现在揭开大奖谜底：奖励大家看一部优秀儿童影片——《宝葫芦的秘密》。

师：（指着图画）孩子们，一个个那么可爱的葫芦就这样全都掉光了，你在想什么呢？

生：这个人现在一定后悔了。

生：那个人连蚜虫都不愿治，现在葫芦一个都没有了，真是自作自受呀。

生：老师，为什么没有管叶子上的蚜虫，那些藤上的小葫芦怎么就会掉下来呢？

师：孩子，你真会思考。是呀，那个人要的是一个个的葫芦，为什么最后失去的是整棵葫芦呢？下节课，就让我们一起来研究。

【点评：“摘葫芦”游戏，是顺应故事情境设置的有关联游戏，继续帮助学生认字读文。“在读这句话之前，我们先认识一个生字——‘藤’。”“别急，读之前先认识一个词语——‘蚜虫’。”教师总是巧妙地交代游戏任务，使教学目标和游戏目标融合在一起。好的游戏本身成为一种奖励。“猜葫芦→送葫芦→挂葫芦→摘葫芦”，随着游戏的推进，学生沉浸其中，越学越来劲儿，自觉地去攻克一个又一个学习的难关，体验成功挑战学习任务的愉悦。】

五、角色体验游戏，用心写好字

师：看，这节课我们开心地玩了四个游戏（课件出示：猜葫芦→送葫芦→挂葫芦→摘葫芦）。现在我们要安静写字了。（课件出示两个生字“棵”和“谢”字）你发现这两个字有什么区别？

生：一个左右结构，一个左中右结构。

师：（故意走到两个孩子中间）这两个孩子，我采访一下。你们两个人坐在这张桌子前，觉得舒服吗？

生：舒服。

师：你呢？

生：我也觉得舒服。

师：那如果老师坐到你们两个人的中间，一起上课，你们觉得舒服吗？

生：不舒服。

师：可是现在桌子只有一张，却要坐三个人，大家出出主意，我们该怎么办呢？

生：旁边两个坐开一点儿。

师：啊，那坐到桌子外面了总不行。

生：要么衣服穿少一点。（笑声）

师：受冻啊，这太可怜了。老师想到了一个办法——减肥呗。怎么减肥呢？大家看，言字旁，哪一笔要减？

生：横折提的横要缩短。（教师范写言字旁，学生跟写。）

师：“身”，哪一笔要减？

生：横折钩的横要缩短。

师：来，再一起来写。（教师范写“身”字，学生跟写，并给“谢”字找朋友。）

师：“谢”是一个很温暖的词语，希望生活中能多用这个词。

【点评：这是一个游戏教学理念下经典的写字教学片段。老师总结本节课的四大游戏，帮助学生梳理了前段学习的思维过程和学习收获，接着灵机一动，结合坐位置体验拥挤的方法教写左中右结构的生字，解决本课写字重点。整节课把教学融进游戏里，设计用心，却又不着痕迹，取得了很好的教学成效。】