运用情感教学，彰显人文性

□ 海南省临高县第二中学 曾秋兰

语文课文是高中课程体系中极其重要的内容，在实践教学过程中，越来越多的高中语文教师意识到教学改革以及创新的重要性，结合高中语文课程标准所提出的要求，通过语文教学培养学生良好的品格，使之更具正面积极的情感态度，在语文教学环节重视情感熏陶以及感染的作用，体现语文教学的引导性以及人文性。基于此，本文主要针对高中语文教学过程中人文彰显方式进行探讨，提高教学质量，使学生具有良好的情感态度。

一、明确高中语文教学过程中情感教育的重要作用

情感反映了人们对于人生以及世界的认知以及态度，而高中语文教学环节，教师应当注重学生情感、态度以及情绪的引导，以积极的情感感染学生，潜移默化地影响学生，使学生产生乐观积极的态度，从而带来良好的情感体验。此过程可健全学生的人格，完善其个性。由此可知，情感教育可以促使高中阶段的学生身心健康发展，满足社会对于新型人才的应用需求，此外，也可使语文教学更能为学生所接受，体现其人文性。

语文教学的工具性较强，与其他学科相比具有一定的特殊性，有利于其他学科知识的促进以及渗透。而语文教学的人文性则可通过潜移默化的引导以及影响，培养学生健康积极的人生态度，逐步形成正确的人生观、世界观以及价值观。所以，高中语文教学中，教师有必要结合教学目标，赋予语文教学新功能，不可仅将语文教学视作语文知识的分析、阅读以及理解，也要对语文教材中知识所蕴含的情感全面体现、有效把握，将学习升华至人文层面，帮助学生形成健康的情感以及良好的审美情趣，使之更具人文素养，为日后的成长以及发展奠定坚实基础。

二、在教学过程中加强情感互动

高中阶段的语文学习，要求学生不仅要学习相关的语文知识，教师还应当发挥自身的引导性作用，使学生意识到语文的魅力以及趣味性，明确语文是对于自我成长以及发展的实际价值。很多时候，学生会对某一教师产生崇敬之情，充满崇拜感，不仅欣赏教师的专业能力，同时也敬佩教师的人格魅力，使得课堂中学习效率极高。由此可知，学习过程不仅仅是“好之者”自我成长的有利途径，同时也是“乐之者”自我完善的潜在方法，教师必须加强情感渗透，运用人性化的教学方式，提高学生的人文素养。

高中语文教师在教学过程中，应当重视情感教育，不可仍旧沿袭传统的灌输式教学模式，而是以全新的情感教学形式，作为学生的人生导师，将情感倾入到教学活动中，发挥自身的专业优势，结合美学以及心理学的教学要求，不断地自我完善、充实自己，建构知识体系、拓展知识范围、丰富人生阅历，最终形成良好的情感，以积极的态度引导学生掌握语文知识，展现语文教学的人文性特色，从人文的角度实施情感教育。

比如，《祖国呵，我亲爱的祖国》这一篇文章时，作者在文章创作的过程中，有效借鉴了苏联诗人沃兹涅先斯基《戈雅》的圆周句式，其写法柔软细腻、句式简洁凝练，表达了作者对祖国炽热的爱。那么，教师在对相关内容进行阐述时，应当对诗歌所蕴含的丰富情感予以把握，同时了解诗歌创作背景，将相关的知识教授给学生，拓展学生的知识范围，而后引导学生声情并茂地朗读。在朗读“挂着眼泪的笑窝”这一句时，首先应当从听觉上给学生带来触动，使之意识到文字中所蕴含的憧憬、悲哀以及希望等交织的情感，在此之后，需要将诗歌的时代背景做相应介绍，使学生充分感受祖国人民在当时年代所经历的磨难，以及青少年对于新中国建设的热忱情感。在教师的引导下，学生与作者将产生情感共鸣，碰撞灵感火花，利于提高学生的文学素养以及人文素养。

三、在教学中有效转化教学任务

高中语文教师在教学过程中，应当积极发挥自身的引导性作用，体现学生的主体性地位，使学生更具人文情感，凸显语文教学的人文性。此外，教师也要注重情感教育，使学生主动接受知识，而非传统教学模式下被动地接受知识，过度依赖教师的引导，而是要养成主动学习的良好习惯，与教师以及同学积极交流，逐步提高独立思考以及解决问题的能力，成为独立思考的个体。若想达到以上目标，教师必须结合教学目标，重新审视自身的职责，避免运用传统的填鸭式教学模式，可将教学重点进行分解，调动学生的学习情感，在此基础上，高效落实语文教学工作。

比如，在教授《假如给我三天光明》这一课程时，可首先描述海伦失明后对于童年生活的向往以及憧憬，对其内心世界深度挖掘，使学生发自内心地感受作者的情感以及情绪变化，调动学生的创作灵感，让学生编写新的短剧本，再安排班级内的几名学生参与到情景创设活动中，饰演剧本中的角色，以全新的形式展现海伦内心的痛苦，从而令学生感恩生活，对生活保持乐观向上的态度。在表演过程中，学生必将充分体会生命的坚强以及柔弱的双重性，意识到爱对于一个人生存以及发展的重要性，使学生学会热爱生活、珍惜生活，理解他人、尊重他人，对文章内容产生共鸣，流露处与作者相同的情感，提高其人文素养。

四、在教学中转变教学方式

所谓的情感教育要求教师要建立和谐的、平等的师生关系，促使学生全面参与到教学交流活动之中，调动学生的学习情感，在交流过程中实现师生情感共融这一目的。例如，在教授《我为谁而生》这一课时，教师需要结合学生的学习能力以及认知层次等因素，与学生沟通并交流，阐述身边的感人事例，触动学生的内心，再让学生陈述相关的事件，营造良好的课堂氛围，为接下来的知识分析奠定坚实基础，从而加深课文内容的印象。最终再以讨论的形式分析课堂中的收获，这一交互式的教学模式，将会使学生产生愉悦之感，形成健康的情感状态，体现了教学方式的人性化。

综上所述，高中语文教学过程中，教师应当正视情感教学的作用，调动学生的学习情感，给予学生尊重，营造良好的课堂氛围，基于教材中的内容，使学生产生正面的情感态度，提高其文学素养及人文素养，使学生在学习语文知识的过程中感受人文素质培养的重要性，潜移默化地养成主动学习的良好习惯，提高学习效率。