利用生活资源 开展实践活动

李婉萍

(广东省广州市从化区教育局教学研究室 广东 广州 510000)

一、指点学生进行课前实践活动

课程标准明确指出:“学习搜集、整理、分析和运用社会信息,能够运用简单的学习工具探索和说明问题。”也就是说,课前教师要指点学生在生活中开展观察、了解、调查、访问等实践活动来了解与教材有关的内容,培养学生发现问题和解决问题的习惯,培养学生收集和使用信息的能力,提高教学效果。

如在教学道德与法治一年级上册《吃饭有讲究》一课时,教师要求学生在上课前一天在家观察家人吃饭的情况,看他们有没有吃剩饭菜?怎样处理剩饭剩菜?吃饭时有没有掉饭粒?餐桌礼仪哪些地方做得好?哪些地方要改进?学生们都非常认真完成了这个课前调查的任务,在第二天的课上,他们积极发言,乐于表达,教学的效果非常好。学生通过这样的观察、记录,很容易就发现自己和家人有没有浪费粮食,餐桌礼仪做得怎样,从而监督自己或亲人养成爱惜粮食,不浪费粮食,文明就餐的好习惯,教学的目标很容易就达成了。

又如教学道德与法治一年级上册《我们的校园》一课时,教师课前让学生在校园内进行实地考察,看看校园内有什么室场?这些室场是干什么用的?自己最喜欢的地方是哪里?原因是什么?学生以小组为单位,仔细认真地逛了一遍校园,对老师提出的问题了如指掌,那课堂的教学效率自然就高了。

课前的实践活动都是学生亲自参与的,都是在最真实最具体的生活资源中获得最直观的印象和最深入的了解,这为后期课堂学习奠定了扎实的基础,有效地提高了教学效果。

二、指导学生在课堂上开展实践活动

课程标准指出:课程的呈现形态主要是儿童直接参与的主题活动、游戏或其他实践活动。因此,教师要在课堂上设计小组交流、游戏竞赛、模拟操作等丰富多样的实践活动,指导学生参与,让学生让学生在参与中体验、在体验中感悟,在感悟中发展道德的知情意行。

如教学道德与法治一年级下册《干点家务活》一课时,教师组织学生进行“剥蒜头”“择豌豆”的实践活动。全部学生一半负责剥蒜头,一半负责择豌豆,之前学过的学生边熟练地干着边当小老师,大家都忙得不亦乐乎。实践活动结束后,教师进行了采访:“你觉得剥蒜头容易吗?”学生有感而发:“不容易。因为蒜头的蒜耙很硬,很难剥。”“不容易,因为剥完蒜头后手指有很浓的味道,很刺鼻,很难闻。”教师接着问“那你喜欢剥蒜头吗?回家以后还会剥蒜头吗?”学生皱着眉头回答:“我不喜欢剥蒜头。”“我回家以后还会剥蒜头,因为我已经学会剥蒜头了。”老师摸了摸学生的头,赞赏地说:“非常好,我们会做的家务要经常做,不会做的我们要学着做。”接着,教师采访负责择豌豆的同学:“你有什么好方法可以择得又快又好?”学生兴奋地说:“我先用指甲把豌豆两边的豆尖择掉,然后把豌豆边的筋撕下来就可以了。”教师接着问:“对,我们干家务也要讲究方法,才能把家务做得又快又好。那如果回到家里,你看到奶奶在择菜,你会怎么做?为什么?”学生脱口而出:“我会马上去帮忙,因为有我帮忙,奶奶可以很快做完,就不用这么辛苦了。”教师马上给予肯定:“你真是个孝顺的好孩子。我们作为家庭的小主人,干点力所能及的家务是我们应尽的责任。”在整个教学过程中,老师没有说教,没有灌输,而是让学生在课堂上参与,实践和探究。学生们自己也意识到,作为家庭的小主人,他们要经常做家务,做家务时还要动脑筋,讲究方法,才能把家务做好。这样原生态的课堂教学正是我们所追求的。

三、指引学生进行课后实践活动

课外是课堂的延伸,课外是课堂的深化。教师应指引带着在课内掌握的道德知识走出课堂,走出学校,把所学知识应用到课外的实际生活中,让教育回归生活,让学生身心获得发展,道德得以提升。

如教学道德与法治一年级下册《让我自己来整理》一课时,教师在课堂上安排了“找小伙伴”“送小伙伴回家”“整理书包”等活动,让学生明白我们的学习和生活都离不开那些物品,养成整理物品的好习惯,学会负责任、有爱心地生活。为了让学生把课堂上学到整理的方法运用到生活中,把整理的好习惯延续到生活中,教师布置了一个作业:填写“我会整理一周记录表”,表中要求学生记录一周整理书桌、整理书包、整理卫生间、整理房间的情况,然后一周后的课上再进行情况汇报。经过一个星期,教师让学生进行自查和小组内汇报,发现绝大部分的学生还是能按照教师的指引,完成整理的任务的,学生的家长也纷纷发表感言:“这个星期,我儿子学会自己收拾学习用品了,再也不用我帮忙了。”“刚开始的时候,还需要我提醒,儿子才记得收拾床铺,现在养成好习惯了,一起床就把被子叠好。”“以前进女儿的房间,总要帮她收拾收拾,现在她自己收拾得很好,我省心了。”家长的话就是学生最好的答卷。教师注重课后实践活动,及时反馈,收到良好的效果。好习惯的养成、好品德的形成都是一个长期的过程,学生课中习得,课后巩固,才能真正实现教学的目标。

综上所述,实践活动不是教师的讲授输入,学生的被动接受,也不是空洞的口号、纸上谈话,而是教师,学生和教科书之间的互动对话过程。教师要充分利用生活资源,让学生在课前、课中、课后都能参与实践活动,将道德品德的学习融入到生活中,学生就会在生活中发展道德,在发展中提高生活的能力。