浅谈小学课堂合作学习失效的对策

杨晓燕

(湖南省株洲市天元区尚格小学 湖南 株洲 412007)

由于理论上的研究和实践上的探索还不深入,课堂教学中的合作学习并未产生理想的预期效果,探究其在课堂教学中失效的原因和改进的对策,是我们改革课堂教学法的当务之急。

一、小学课堂教学合作学习失效的表象及根源

小组合作学习是课堂教学最简便易行但效果显著的模式,合作学习既是一种教学方法,又是一种学习方式。不仅指生生之间,也有师与生,生与家长,生与一切人之间通过分工、交流,互为资源地进行学习。但在实际操作过程中,由于授课教师对小组活动的错误和片面的认识,很多小组活动并没有收到预期的效果。1小学课堂合作学习失效的表象有:1.“走过场”:重形式,轻合作实质;2.“一言堂”:学生参与度不均衡;3.“搭便车”:学生合作积极性不高。究其原因,主要有:1.大班教学,难以开展;2.准备不足,课堂混乱;3.分工不明,责任扩散;4.师生分离,缺乏交流;5.流于形式,缺乏内涵;6.微缩课堂,差别待遇。

三、提高小学课堂有效合作学习的对策

在小组合作中,如何实现实质、深度、有效的合作,而非形式化、表面化、虚拟的合作,是合作学习中的根本性问题。2富有实效的小组合作学习应考虑以下几个方面:

(一)培养合作意识,传授合作技能。教师要使学生逐步体验到通过合作学习可以解决很多自己解决不了的问题,合作学习可以提高每个人的能力,从而让学生对合作学习产生认同感。先从思想意识方面为合作学习开通道路,再让学生掌握合作学习的技巧,尤其合作学习中的交往技能。重要的合作技能应包括相互认可接纳,相互信任支持,能准确有效地进行交流,能概括并理解他人的核心思想并从中获益,能建设性地解决问题,能引发讨论或有技巧地终止说话,善于协调关系,能有效地解决冲突等,这些技能很难在实践中自发形成,它需要精心地培养。

(二)重视教师的主导作用。教师始终是合作学习的组织者、引导者和参与者。在教学中教师应善于创设问题的情景,激发学生的学习兴趣,明确学习目标,以高涨的学习热情投入到合作学习中,在合作过程中,教师要善于启发、巧妙引导。特别是出现困难、意外混乱局面时要深入小组,参与其中,掌握情况及时调控,保证小组合作学习有序、有效的展开。教师要及时地诊断与处理问题,注意激活“冷场”,控制“过热场面”,使全体小组成员“动”起来,“活”起来。

(三)科学分组,合理搭配。小组内应该有一定的分工,每一位学生都要被指定担任一种特定的角色。根据我国班级规模特点,2——4名学生分为一组最为妥当。小组规模越小,每个成员参与的机会越多,需要的小组技能越少。在组建合作学习小组时要全面考虑学生特点,要让不同特质、不同层次的学生进行优化组合,使优势互补,相互促进。组与组之间尽量保持相对平衡的水平,这样有利于各组形成“公平竞争”的场面。

(四)明确分工,及时指导。分组时先选一个或两个成绩较好且组织能力较强的同学任组长,负责分配任务、时间安排、发言次序、总结汇报等事宜。小学生自控能力较弱,合作学习时给他们一个书面提示是保持小组有效学习的不错想法,它能弥补学生只依靠记忆的不足,帮助整个小组始终坚持在任务上。例如,在教学《再见了,亲人》一课时,老师可以设疑:文中提到哪几位亲人?为什么说她们是亲人?她们为志愿军做了什么?然后引导学生进行合作学习,在学生进行合作学习前,老师应先明确分工,认真指导,可以表格的形式明确分工任务。

(五)创设情境,零噪音信号。针对小学生的年龄特点,我们可以创设这样的讨论情景:“讨论出的结果可是你们组的小秘密哦,可千万不能让其他人听见了呦。”这样小朋友在讨论的时候就都会把头凑在一起,声音放轻,生怕自己组的小秘密被别的组给听见了,从而减少了讨论是小组之间的互相影响,也确保了热烈有序的良好课堂气氛。零噪音信号可以和小组奖励联系起来使用,如在发出零信号之后对表现好的小组要及时表扬,会取得更好的效果。

例如,在教学《圆明园的毁灭》一课时,学生读到这样一座无价之宝却被英法联军的一把火烧毁时,情绪很激动,各组间及组内间都纷纷抢着要发表看法,极易破坏课堂气氛,此时,老师就应当恰当、巧妙地引导学生,可以说:比一比,看哪个组的同学面对举世闻名的圆明园最庄严,面对残暴可耻的英法联军时最沉稳机智?这样,学生就会平复下来,同时,老师既让学生表达了看法,又维持了课堂纪律。

(六)及时反馈,评价激励。及时的反馈,有利于让各个合作小组充分展示成果,及时做必要的订正和补充发言,为了提高学生的合作意识、激励学生不断提高小组合作活动的水平,就要加强激励评价。对小组活动进行评价时:①可以小组自评和组与组互评相结合。既自我分析问题、总结经验又取长补短、互相促进。②对合作小组集体评价和小组成员的评价相结合,重点评价合作学习小组,强化“学习小组”的集体荣誉感。③可以对小组活动秩序、组员参与情况、小组学习过程、效果等方面进行评价。

四、在合作中交流,在交流中发展

教学就是要倡导学生通过自己的探究去获得独特的感受、独特的体验和独特的理解。在合作学习过程中,学习群体成员之间相互支持配合,相互信任促进,以积极的态度共同参与,明确合作目的,承担个人责任,是课堂小组合作学习产生良好学习效果的关键。合作学习既是学生学习取得成功的条件,同时,其本身也是一种重要的学习目标。广大教育工作者要深刻理解小组活动的目的,结合本地、本校学生的实际情况努力探索合适的小组活动教学策略,在课堂教学中加强学生合作交流能力的培养,让学生在合作中交流,在交流中发展。