构建阳光课堂 提高教学质量

谭超霞

(吴川市梅菉小学 广东 湛江 524500)

课堂教学是学校教育最重要和最基本的活动形式,学生获得知识和能力、形成品格和取得发展,主要是在教学过程中实现的。课堂教学不但是学生的认知过程,更是学生的生命过程,是师生人生中一段重要的生命经历。当前,“新基础教育”研究的实验与推进,它的理念正不断被贯彻到广大教师的教学行为中,形成“阳光课堂”教学。

一、基本内容

我校开展的“五维一合”阳光课堂教学环节具体如下:

1、第一维:“激趣导入”研究。学生根据教师的学习提示,利用自己预习时搜集的学习材料进行自主探究。学生围绕自己的兴趣点去查询、获取知识。在“学生喜欢的老师”调查中发现,老师的幽默,诙谐排在学生喜爱理由的前列。所以设计幽默的谈话导入是一个常用并是我们提倡的的导入形式。学习是创作性的活动,也是辛苦的活动,教师幽默的导入能使学生轻松地进入课堂的学习。

2、第二维:“引导探究”研究。在这一个环节中,教师努力为学生创造一个展示自己的窗口,给予学生充分的自主空间,让他们自由交流、争辩。教师要对学生学习较大的难点和重点进行画龙点睛地讲解,采取师生互动法巧妙地分析知识体系的形成,去伪存真、去粗取精,使凌乱的知识系统起来,引导学生形成良好的认知结构。在教师的积极调控下,通过学生之间交流、讨论,形成对问题的正确理解,重新构建自己的知识结构。

3、第三维:“分组合作”研究。在这一过程中,学生在通过自主探索,完成初步意义建构的基础上,围绕探索的问题,利用与老师对话,与组员对话,与同学对话,形成多维互动的态势,就学习任务进行讨论,汇报自己的探索收获,交换不同的见解,合作完成学习任务。首先小组内围绕学习任务和预习中的共同问题展开交流和讨论。讨论中能解决的问题要形成具体结论,不能解决的问题留到全班交流时由小组代表发言提问,由其他组的同学或教师帮助解答,培养学生团结协作、共同探究的精神和包容接受的涵养。讨论、学习的结果由小组代表在全班进行交流展示,代表发言时其他同学必须保持安静并认真倾听,对汇报结果有疑问或有不同意见,须举手经教师同意后方可发言。通过学生汇集学习疑难,同学间相互解答,综合培养学生听、说、分析、逻辑思维等能力。我们允许学生通过个人口头表述、朗读,多人争辩、质疑,力争让每位学生参与交流和评价。

4、第四维:“展示提升”研究。让每个小组都有发言的机会,有展示的机会,有站在讲台上的机会,更是有进步的机会。要求教师多点鼓励学生勇敢回答问题,发表自己的见解;要求学生回答问题要响亮、头脑清晰,从而提升学生的学习能力。

5、第五维:“达标测试”研究。第一,重视基本训练,促进学生掌握扎实的基础知识。第二,形成基本技能,促进学生形成熟练的基本技能。第三,要对习题的编排应做到低起点、小步子、快节奏、大内容,使学生都能得到成功的喜悦。第四,要针对学生存在的问题,精心选编习题,从而有效实现训练目标。

6、“一合”内容研究。“一合”指的是在阳光课堂教学中的师生互动的生命融合。也就是教师与学生在阳光课堂中体现互动声明的融合。阳光课堂教学模式呈现互动生命的活力,体现以学生为主体,教师为主导的新型课堂模式。

二、理论依据

1、构建主义理论。构建主义的学习观把学习看成是在每个学生不用的知识世界里,通过自身的学习,内化,重组,操作和交流,主动进行构建的过程。这就表明了学生在学习过程中的主题地位。构建主义学习观要求教师在教学中,应当树立“以学生为主”的思想,让学生积极参与课堂教学,促使学生思维能力的提高。

2、小学语文新课程标准理论。语文课程是中小学阶段的一门基础课程,它是学生理解和掌握科学文化知识、形成学习能力、培养审美情趣和文化修养的基础,对学生的终身学习和终身发展,起着重要的奠基作用。语文课程要关注学生在有计划、有目的的课程活动中的“学得”,也要关注学生在各种语言实践活动中的“习得＂。

3、教育生活化理论。阳光教育是以生命动力、社会责任的态度对待教育事业;阳光教育是以一种朝气、一种激情、一种能量对待教育过程;阳光教育是以一种责任、一种态度,一种奉献的方式来实施教育行为。

三、研究意义

第一、培养创新能力。很多老师还是在用“千篇一律”的方式“制造”出“千人一面”的一代又一代的“人才”。这种教育被华中师大周洪宇教授称为“灰色教育”。这与我们培养创新型人才格格不入。为了及时校正他们这种心理,更需要学校在他们的学习、生活中以真诚的爱来促进学生的整体发展、全面发展。各科老师都要倾注更多的心血,把充裕的时间和空间让给不同个性、不同潜能的学生,注重培养学生的独立性和自主性,培养学生质疑、探究的能力,从而使学生在教师的指导下主动地、富有个性地学习,实现自我的价值,找回自己的信心,在阳光的照耀下快乐地成长。

第二、阳光课堂是充满智慧与快乐的课堂。阳光课堂是一种全方位激发活力的过程,具体表现为课堂内讲述与聆听、提问与应答、阐释与分辨、讨论与交流、辅导与练习以及语言与形态等一系列具体可感或不可感的师生活动方式,通过生生互动,师生互动,体现出课堂的“五活”,即教法活、学法活、思维活、语言活、课堂学习氛围活,从而实现全过程优化教学,全面提高课堂教学效益,最大限度提高师生素质,提升课堂品味。

第三、提升教师的理论水平,培养一批科研教学骨干教师。教师有效参与、专业发展和教育理想是课程改革深入发展、完善的关键。不断培养和发展教师的新技能,不断引领教师学习提高、自我发展成为校本教师培训的主要功能。

在知识经济迅猛发展的今天,学校的教育已不是教育的终结,要求我们教师应树立可持续发展的理念,重视培养学生“学会学习、学会生存、学会生活”等基本能力,以满足他们适应未来社会的需要。随着阳光课堂的嘹亮号角不断吹响,有些学校正在对传统课堂进行了整体性改革。崔其升校长曾说过,“教师教学的最大悲哀在于包办。“这就意味着我们教师要摒弃只重视少数,无视多数的教学定位,把课堂真正还给学生,彻底改革传统课堂的现状,体现学生的主题地位,坚持以生为本,追求和谐的阳光课堂。