核心素养下高中文言文教学之思维发展与提升初探

冯 奕

(重庆市大学城第一中学校 重庆 401331)

真正的语文核心素养离不开对思维的关注,高效的文言文课堂应是教师为思维而教,促学生思维提升,师生共同碰撞出思维火花的活力舞台。教师不仅应通过动态教学促思维发展,还应通过及时关注评价激思维提升。笔者希望以自身文言文教学实践为例,助力高中语文核心素养下的思维发展与提升。

一、动态教学促发展

教师在教学中要时刻关注并及时捕捉课堂上师生、生生互动中产生的有探究价值的新情况、新问题。当课堂教学遇到突发状况时,教师不应惊慌,应抓住疑点、重点、闪光点,凭借自己已有的教学机智从容应对:比如认知错误的处理、意外干扰的应变、课堂灵感的引发、学生质疑的导引等。通过师生、生生的动态交流,教师应从学生的质疑问难和独特体验中发现学生在知识、情感和心理上面思维不断生成的需要,并对自己预设的教学适时作出富有创意的调整。

例如,笔者在进行《梦游天姥吟留别》的教学预设时,关于诗文主旨的揭示,原本我打算放在最后一句“安能摧眉折腰事权贵,使我不得开心颜”上面,试图通过同学们的理解,感悟李白不事权贵的傲然风骨与高洁品格。孰料,我却在实际教学中,遇到学生说出让我颇感意外且啼笑皆非的言论。他说李白是不能正视困境的失败者、胆小鬼,理由是李白的梦是恐怖的,所以他才会在梦醒后长嗟,且进一步在文中最后一段提到了人生如梦,暗示自己的人生太糟糕了。于是诗人最后选择了“且放白鹿青崖间,须行即行访名山”的消极厌世之路,而对诗中最后一句“安能摧眉折腰事权贵,使我不得开心颜”的解读,则看作了诗人是在为自己消极避世寻找借口的托辞。这样的话语一出,全班同学哄堂大笑,不少同学甚至大赞有理。突如其来的状况,是我在课前未曾设想到的,但转念一想,我何不以此为契机,引发学生主动探究呢?我想,这个同学为什么会得出这样的认识,一方面是由于对诗中第二部分的梦境鉴赏,发生了理解偏差。还有一个更重要的原因则是时下的青少年不了解历史,喜欢对历史人物进行恶意调侃。为了让同学们能够真正认识李白,我没有选择单纯的说教——对李白的生平进行回顾,而是巧妙的选择了李白人生不同时期的几首代表诗作让同学们进行自由鉴赏,试图让学生透过李白的诗情画意,去真正解读李白的人生,感悟李白的高尚情操。整堂课中,同学们积极思考,踊跃交流,纷纷表达了自己对这位伟大的浪漫主义诗人的看法。由于课堂时间有限,最后我留给学生的周记是任选一首让你深有感触的李白诗作,结合个性阅读重新认识你心目中的李白。在一个周末后,同学们都写出了心中不同的李白。虽然有些还比较牵强稚嫩,但毫无疑问的是,同学们都在用心解读,毫无半点调侃之意。不久后的一堂语文周记例评课,成了我们的讨论课,同学们纷纷表达自己的阅读体验,演说了心目中不一样的李白。真正的经典,不是高大威严永远不能逾越的,也不是可以随性进行恶意调侃的,它是流淌在我们民族的血液中永生不息的真理。最终同学们完成了对李白人格的鉴定——他不仅是一位自由自在,不被凡尘俗世所约束的诗人,在他身上更体现了不卑不亢、不为当权派折腰的傲然风骨!

回顾整堂课,虽然我没有按时完成事先预设的教学任务,但大家主动质疑,互助探究,课堂气氛异常活跃。整个课堂出现多次精彩的“生成”,并且同学们还将对这堂课的讨论,延伸到了课外。

二、关注评价激提升

课堂教学中,教师应善于发现和捕捉学生充满个性色彩的智慧火苗并及时点燃,激励和赏识学生发表独到见解,善待意外事件和信息,对学生富有创意的想法和大胆质疑的精神要加以肯定、鼓励和评价,使之转化为促进教学的有效资源,给学生探究新知和自由发挥的空间,使每个学生在原有水平上都有新的发展。

笔者以人教版教材必修5《陈情表》的授课为例。本文主要讲述了李密是如何一步步说服皇帝同意他不出来做官,回家侍奉祖母的。言辞诚恳,最终成功打动了皇帝。如何引导学生欣赏李密的陈情技巧成为本课鉴赏的重点。按照以往教学的惯例,当我引导学生对作者的陈情步骤进行分析时,突然一个平时特调皮的学生站起来说道:“老师,我也可以做到李密一样,能让我试下吗?”话音刚落,其他同学也随声附和:“老师让他试试吧”。安静的课堂霎时吵闹起来。我明显感到这是学生起哄了,大家似乎带着看客的心态企图看他的笑话。此时此刻,我也担心他的此举有故意扰乱课堂秩序之嫌。我该对学生的起哄置之不理,还是真诚倾听?我沉思片刻后,最终还是选择了信任。他说道:“老师,如果我因生病不能及时完成您的作业时,我能成功说服您不惩罚我。”我有些惊讶,说道:“真的吗,那你试试看。”他首先告诉我他病得很严重,紧接着又提及学习的重要性,生病休息与完成作业让他进退两难,颇为狼狈。接下来进一步提到老师应该更关心学生的身体健康多于学习,希望老师同意让他先养病,学习来日方长。最后更郑重对老师许诺,等病好后,一定好好学习,补上未完成的作业。听完他的发言后,教室变得异常的安静,我有些激动,待迟疑片刻后,我走到他的跟前,拍着他的肩膀说道:“好吧,你成功说服了我。”此时,班里响起了雷鸣般的掌声。

21世纪是创新的世纪,它需要思想敏锐、富有创新和探索精神的一代新人,更呼唤为思维而教,促思维提升的全新教育。因此,教师主动探究核心素养下的高中文言文教学策略便变得迫切必要。笔者希望以自身语文教学实践为例,助力高中语文核心素养下的思维发展与提升!