合作学习在高三语文复习课中的应用

薛 胡

(连云港市新浦中学 江苏 连云港 222000)

语文复习课是高三语文教学中的一个重要环节,对于学生查漏补缺、巩固知识、提高综合运用语文知识的能力有着重要作用。当前的高中语文教学研究重点研究新授课,对复习课关注甚少。“高三语文复习课到底上什么,怎么上”一直困扰着高中语文教师。对照高中语文课程核心教育理念,当前的高三语文复习课存在哪些问题?怎样提高复习课的教学效率呢?

众所周知,高三语文复习课时间长、信息量大、对师生互动要求高,要求师生在课堂教与学的过程中,最大化地提高学习效率。目前,高三语文复习课的教学一直沿用传统的“讲—练—讲”注入式复习模式,该模式有应试性强的一面,同时也满足了学生的升学需求,但在实际操作过程中,却由于功利性思维把语文复习课上成了考试的演练课,学生丧失了对于知识的创新与自主迁移能力,没有把复习课本身的知识深化与升华的功能体现出来。在教育理念不断更新,考试侧重语言文字综合素养考察的背景下,诸多弊端越来越明显。

合作学习近几年备受国内外广大教育者的关注,在中学语文课堂教学中被广泛应用。合作学习作为一种人性化的课堂教学模式,可以充分体现学生的主体性、互补性,让学生有更多的体验机会,促进对知识的理解,促进学生的自主学习能力的提升。要想提升高三语文复习课合作学习的教学效率,取得良好的教学质量,就需要对合作学习的教学方法进行优化。

一、培养学生的合作意识

实施合作学习模式的基本前提就是培养学生的合作学习意识,目前很多学生都是独生子女,所以,性格比较自私、比较自我任性,合作道德意识较弱。因此,在开展合作学习的过程中,经常出现小组成员不合、组成缺乏威信、小组意见不一致等问题,直接影响着合作学习质量。因此,在开展合作学习之前,需要培养学生的合作道德意识。同时,教师需要教导学生如何看待个人、集体之间的关系,营造一种互帮互助的学习氛围。

二、对学生进行有效分组

科学地建立合作小组是有效开展高中语文复习课合作学习的前提和基础。首先要打破传统“就近原则”的分组方式,根据学生的语文基础知识水平、学习能力、爱好特长,以及性格特点等来安排各个小组的成员,保证每个小组都有不同特点、不同层次的成员,这样有利于组内的互助合作与优势互补,也可以使各个小组公平竞争。除了由教师来划分学习小组外,还可以采取学生自愿组合的方式,即学生自己选择合作学习的伙伴,这样,学生就掌握了组间学习小组的主动权,而且由于是他们自己选择合作伙伴,所以小组的凝聚力很强,他们也会在讨论中更加积极、更加活跃。小组建立后,语文教师要指导小组成员进行合理的分工,让学习小组的作用得到更加充分的发挥。

三、提高学生的合作技能

在语文课堂教学过程中,教师不仅要引导学生进行合作学习,同时还应当不断提高学生的合作学习技能,以不断促进课堂教学质量的提升。小组合作技能的内容包括:寻求和提供信息、概括、支持和扩充、情感和态度、引导和组织以及异议等。教师在培养学生合作学习技能的过程中,应当让学生明确合作技能的价值,以激发其学习动力,然后教育学生尊重别人的意见,学会聆听等。比如,教师在讲述“注意倾听别人”技能时,教师可以让学生自己举例如何倾听别人。当学生遇到困难时,如何向别人寻求帮助,当向别人提出请求时,如何帮助别人。

四、选择合适的学习内容

要充分发挥小组合作学习的作用和价值,重要的一点是选择恰当的学习内容。难度太小,没有探讨的价值,学生自己就可以解决,难度太大,超出学生的能力范围,花再多的时间也收不到预期的效果。因此,高三语文复习课堂中开展小组合作学习,教师应当选择有思考价值的问题和内容来引发学生的学习兴趣,激起他们的学习欲望和合作需求。一般情况下,教师会选择具有开放性的问题作为小组合作学习的内容,因为开放性的问题解决方法多种多样,有助于发散学生的思维。同时,学生在思考和分析开放性的问题时往往不够全面,而与他人合作学习,自然能够探讨出多种解决问题的方法,这与高考所倡导的方向是一致的。

五、组织丰富的教学活动

虽然复习课的内容对学生没有足够的吸引力,但教师如果能够采用生动、有趣的复习形式,就能调动学生的兴趣,使其积极、主动地参与到复习中去,轻松地完成复习任务。在复习课堂上,教师据学情和内容需要运用个别指导、小组讨论、全班交流等多种互动方式给予有效指导,还可以采取例如课文朗诵比赛、即兴创作比赛、演讲比赛等等,比赛的内容可以是要求背诵的古诗、段落、成语,可以是对一句话的理解、仿写句子等。比赛规则可以是限时、抢答,组织形式可以是全班赛、小组赛、师生赛。这样的课堂,不再是教师的一言堂,而是师生、生生互动交流的场所,真正尊重学生的主体性,充分调动了每个学生的能动性,使学生真正乐学、会学,提高了复习课的教学效率。

六、对学生活动及时评价

在进行小组讨论时,教师应该走到学生当中,对同学讨论的内容、方式进行了解,在必要的时候,教师应该及时地对错误进行纠正,这样语文教师就能够更好地了解学生对知识点的掌握情况,也能更好地开展往后的教学活动。教师在学生活动结束后应当对小组合作结果及时评价,不能一味地批评或一味地表扬,以免挫伤学生的积极性,教师应该辩证分析,要客观公正,以鼓励为主,肯定值得肯定的,否定应该否定的。评价合作学习的效果,不仅仅看学生个人在学习中的表现,更要看小组或者团队在学习中的整体表现。要克服那种以成绩好坏作为标准的教学评价,而是建立起一种成绩、能力加表现的综合评价机制。