小学语文课堂提问误区及矫正

盛惠娟

(湖南省新邵县坪上镇中心小学 湖南 新邵 422900)

一、小学语文课堂教学提问的误区

(一)提问内容缺乏启发性。课堂问答是课堂教学过程中必不可缺的一种教学手段。学生通过教师提出的问题展开学习思考,教师通过学生的回答把握教学效果。然而,在常态的课堂教学中,我们不难发现,教师有时所提问题或过于简单而价值不大,或要求不明不能令学生思维聚焦而使学生无所适从。

(二)提问时缺乏循序性。提问要有循序性,它是指提问要遵循由浅入深、由易到难的原则。有些教师在上课时,没有提问循序性的意识,问题过难或过易,让学生不知从何答起。

(三)提问时留给学生思考的时间太少。一些教师会因为担心上课时间不够,影响教学进度,在提出问题之后,不给学生充足的思考时间,马上就让学生回答,甚至自己说出答案。这样就造成了一种教师“自言自语”的现象,课堂教学效果就会大打折扣。

(四)提问对象不全面。小学阶段,学生往往具有极强的自我表现心理,他们在课堂提问活动中都想让教师提问到自己。在他们心里,教师提问到自己就是对自己的重视、对自己的喜欢,因此,他们大都喜欢被老师叫起来回答问题。

二、小学语文课堂教学提问误区的矫正对策

(一)巧妙设疑,激活思维,启发式提问。在语文教学中,除了要教学生将汉语字、词、句进行熟练的听、说、读、写等语文基本技能外,更重要的是培养学生的创新意识,创新思维。而启发性的提问是最能激发学生思维能力发展的动力源泉。因此,值得我们为此花精力去设计。

1、文章的点睛处启发。文章的点睛处即课文内容和中心的聚焦点,往往有窥视中心,统帅全文的艺术作用。因此在此处设疑,往往能将学生的思维带入一个新的层次。

2、文章的模糊处启发。这是指造成学生理解似是而非的地方,于此处设疑,可引导学生通过仔细推敲,明晰概念,进而正确理解,并从中受到启迪。

3、文章的疑难点启发。有些文章,由于时代背景的不同,对学生的理解就会有阻碍。例如《我的伯父鲁迅先生》一课中,鲁迅先生说:“你想,四周围黑洞洞的,还不容易碰壁吗?”这是个含义深刻的句子,如何让学生理解深层次的东西呢?可以提出以下几个具有启发性的问题:

(1)从字面上看,这句话是说什么?

(2)联系鲁迅先生说这话时的时代背景,这句话还有什么更深刻的含义?“四周围黑洞洞”指什么?谁又会“碰壁”?

(3)鲁迅先生说这句话时心情怎样?

通过讨论,不仅可以让学生理解这句话的意思,还能让他们认识到这是一句双关语,激起了他们对黑暗旧社会的憎恨和对鲁迅先生坚韧的战斗精神的崇敬,及自己对人生和信仰的追求。这样的提问,既做到了以文为本,使学生充分理解语言文字,又使学生的思维跳出了语言文字的圈子,去直面文章的思想内容和社会背景,激发了学生更进一步的求知欲望。

(二)循序渐进,化难为易,引导式提问。要上好一节语文课,单靠一两个提问是不够的,它需要教者站在高处,从整节课、整篇课文来谋划,设计出一组有计划、有步骤的系统化的提问,这样的提问才有一定的思维深度,才能从多方位培养学生的思维能力。有时教师提出的问题容量过大,难度太高,超过学生思维的实际水平,学生苦苦思索也不能正确回答,在这种情况下,可以把问题分解,降低学生思考的难度。

(三)充分准备,控制节奏,灵活式提问

1、教师应当做好语文课堂设计,对课堂的每个环节都有合适的设计,比如哪里需要提问、所提问题的深度如何等等,对提问的度和整个课堂的节奏都要有适当的控制。

2、“精彩,源自等待。”老师提出问题后要适当停顿,给学生思考的时间,以达到调动学生积极思维的目的。等学生打完后再稍作停顿,往往能够引出更完整更精彩的补充。只有给学生充分而适当的时间,才能使其充分地体验、感悟、有效思维,才能使情境成为教学过程中的“实效环节”。

3、在提出问题以后,教师还应着重分析学生的反应,包括分析学生能不能回答,回答是否扣题,思路是否清晰,答案是否正确,有没有创新,有没有为难表情等。如果学生面有难色甚至惊慌失措,说明他们准备不足,教师应该变换话题或者降低问题的难度;如果学生顺利回答,教师可以对问题作适当的延伸或拓展,启发学生举一反三,触类旁通。在更多情况下,学生的回答不能一次到位,甚至偏离问题的方向,需要教师适时灵活地进行诱导提问。有些问题,答案内容较多,教师可以举一点为例,让学生进行“反三”。

(四)分层设计,关注整体,针对性提问。语文学习基础和能力上的偏差,必然导致学生能力分层现象的出现。教师应当摆正自己的心态,客观、正确地对待学生分层现象,对所有学生一视同仁,做到不偏不倚。而在提问方面,教师可将问题由易到难设计成上、中、下三类,针对学生的具体情况,分别请相应学习水平的学生来回答。学生只有跳起来,才能进入“最近发展区”,只有一跳再跳,才能形成一个又一个“最近发展区”,这时要求教师认识、了解学生,激励学生挑战自我,精心设计问题,让不同的学生都能跳。难的问题抽好学生来回答,比较容易的题目叫基础较差的学生来回答。合理分配答问对象这种技巧的关键点有三:一是支持一些学习后进生;二是鼓励那些尝试回答的学生;三是重视学习优等生,因为他们对课堂教学进程很有帮助。我们要让每一个孩子都有问题可答,关注整体,而并不是把教室当作个别优等生展示的舞台。教学的初衷就是要让每一个孩子都成为学习的主体,对学习产生极大的兴趣,从而快乐、愉快地学习。

综上所述,课堂提问在小学语文教学中至关重要,教师在教学过程中应当善于利用提问这把利器,尽可能地规避提问的误区,有效地激发起小学生学习语文的热情和兴趣,更快、更好地融入课堂,使他们成为课堂真正的主人,从而提高语文教学的整体效率。